分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語文教學(xué)的有效性

張玉玉

摘要：作業(yè)是幫助教師了解和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。然而，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，絕大部分教師都無法有效平衡學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生之間的差距。基于此，在初中語文作業(yè)中實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得十分必要，既能讓作業(yè)滿足學(xué)困生和中等生的需求，又能讓優(yōu)等生做到具有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)初中語文教學(xué)有效性的提升有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);有效性

大部分語文教師都有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生完成作業(yè)的情況代表著他們課堂上聽課、學(xué)習(xí)的效率，利用作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種必要的教學(xué)手段，為了滿足學(xué)生之間的差異性，讓語文作業(yè)更具實(shí)效，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容不同水平的學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中感受到快樂，從而體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，逐漸上升到對(duì)語文學(xué)科的喜愛程度，促使語文教學(xué)有效性得到提升。文章探究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提升語文作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

一、重在體現(xiàn)學(xué)生主體性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程理應(yīng)是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主認(rèn)識(shí)和探究的學(xué)習(xí)過程。寫作業(yè)就是學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此，主體地位應(yīng)該在學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)，要讓學(xué)生更多地參與到思考、實(shí)踐、訓(xùn)練的過程中。但是，在初中語文教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)很難提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在做作業(yè)的動(dòng)機(jī)，這樣的作業(yè)不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不能使學(xué)生充分、主動(dòng)地思考和實(shí)踐了。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師既要重視對(duì)作業(yè)難易程度的劃分，又要重視作業(yè)內(nèi)容的趣味性，這樣才能讓更多的學(xué)生有自主做作業(yè)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而參與到做作業(yè)的過程中，體現(xiàn)自己的主體地位。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文后，學(xué)生要能通過文本內(nèi)容體會(huì)到人民解放軍的高貴精神和品質(zhì)，還要準(zhǔn)確掌握新聞?lì)}材的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等知識(shí)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)：針對(duì)學(xué)困生，教師要盡量減少抄寫文章和生字、詞的書面作業(yè)，可以讓學(xué)生背誦和默寫文章內(nèi)容，再針對(duì)默寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行抄寫和默寫，這樣能夠降低學(xué)生做書面作業(yè)的抵觸心理，還能促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有更深刻的記憶;針對(duì)中等生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要盡量來源于課堂教學(xué)或者教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，如考察他們對(duì)新聞要素的掌握，教師可以找一則有趣的新聞，讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到實(shí)際新聞中的五要素，又易于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。

二、重在強(qiáng)調(diào)作業(yè)針對(duì)性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該避免形式單一和機(jī)械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，內(nèi)容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對(duì)話形式的新題型等。同時(shí)因?yàn)檫@類題目的答案不是唯一的，這就需要學(xué)生從多個(gè)角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。因此語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從內(nèi)容和形式上都要注重開放性，為學(xué)生提供多元思考的空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不僅要充分把握教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的接受程度、能力水平等多方面因素有所了解，這樣教師才能準(zhǔn)確判斷哪些作業(yè)能夠讓學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)，從而提升語文教學(xué)的有效性。

三、重在凸顯作業(yè)形式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

大部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都是書面形式，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的提升有一定的局限性，長時(shí)間的書面作業(yè)不僅會(huì)給學(xué)生帶來厭倦感。因此，教師要勇于突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。例：《我為什么而活著》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生完成“今天我是老師”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)該節(jié)課的授課。首先，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促使小組成員能夠更加和諧、順利地共同完成作業(yè);其次，教師可以為學(xué)生布置具有層次性的任務(wù)：（1）收集作者簡(jiǎn)介;（2）開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充滿趣味性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓他們切身體會(huì)到當(dāng)教師的感受，有利于他們換位思考，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)分層

采用了分層作業(yè)的方式，在作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上自然也不能延續(xù)原有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，如果仍然采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施分層作業(yè)也就毫無意義。寫作能力等都存在較大的差異，教師在開展作文評(píng)價(jià)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的情況來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生來說，能夠清晰地論述出自己的觀點(diǎn)即可;對(duì)于中等生，要能夠?qū)懗鰞煞N不同的觀點(diǎn)，并且說出自己支持哪種觀點(diǎn);對(duì)于優(yōu)等生，需要對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行清晰的論述，并詳細(xì)說明自己的支持方和理由。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)分層，可以讓學(xué)生感到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。初中階段學(xué)生之間的差異越發(fā)明顯。初中生有比較強(qiáng)的榮譽(yù)感，教師可以選出優(yōu)秀的、質(zhì)量高的作業(yè)在全班展示，讓學(xué)生觀摩，這樣可以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。而許多學(xué)生也能夠通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短。學(xué)生還能把自己作業(yè)被展示，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使自己認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這同樣有利于提高對(duì)于初中語文作業(yè)的有效性。在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是非常有必要的，同樣作業(yè)也需要進(jìn)行分層，這樣才可以使分層教學(xué)充分發(fā)揮作用和效果。在分層教學(xué)中，教師還要注意作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評(píng)價(jià)各個(gè)方面的分層，這樣才可以確保學(xué)生從分層教學(xué)中得到更大的收獲。

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