課堂“意外”的藝術化處理

童永美

課堂教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動。學生在知識水平、興趣愛好等方面都存在差異。課堂教學中，情景瞬息萬變，情況錯綜復雜，各種意料之外的事件難以避免。

一、引發課堂“意外”的因素

（一）教師因素

如：教師在課堂上偶爾出現口齒不清、口誤、發音錯誤、板書錯誤等引發課堂騷亂。

（二）學生因素

1.學生控制力差，注意力不集中。如：當學生在打瞌睡，或做小動作時，教師提問，他們的一臉茫然或答非所問等引得同學們哄堂大笑。

2.學生故意搗亂。如：有時教師發音口誤，幾個愛表現的人會有意大聲重復;或有些學生故意找老師或同學的問題;或有個別學生在課堂上故意搗亂，與同學打鬧、嬉戲。

3.學生鬧糾紛。如：當課堂正在正常有序進行時，突然有同學之間因點點小事起爭執，輕者發生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手。

（三）外界因素

外界環境不確定因素的介入，即便是蜜蜂、小鳥等小動物的干擾，也可能導致學生們馬上注意力轉移。

能否成功處理這些意外細節，毫無疑問直接影響英語課堂教學能否順利進行。

二、課堂“意外”的處理辦法

（一）抓住契機，讓“意外”變成培養學生好的品質、教育學生的一次機會

教師在課堂難免出現錯誤，這時要誠懇地說聲sorry，并加以糾正。為學生樹立“知錯能改！”的好榜樣。把出錯歸咎于自己的疏忽大意，并以此鼓勵學生學習應該一絲不茍，對待錯誤要坦誠，請教要真誠。

（二）因勢利導，讓“意外”變成激發學生學習興趣的好機會

對一只小鳥的介入，教師可以利用已學的知識，設置問題。如：教師可以指著小鳥問What’s that？部分同學會回答：It’s a bird.教師繼續指定還在開小差而沒有回答的學生，讓他回答。并且引導后進學生，幫助他們完成正確的回答。讓他們體驗到成功的快樂，激發學習興趣。如果還沒有學習bird單詞，教師及時補充單詞bird。教師還可以遠離小鳥，運用What’s that？句型，與學生進行問答。

在中、高段年級，學習了What can ...do？或 What is ...doing？或There is a ....句型。教師可以綜合所有這些句型進行提問，并引導學生做出正確的回答。

在成功轉移學生注意力的同時，為學生的口語訓練也提供了一次真實的場景。學生更樂意真實情景下英語對話。加深了學生對單詞和句型的印象，學習得也更透徹。

（三）隨機應變，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪

面對不經意間出現“意外”情景，產生尷尬的局面，教師不但不能視而不見，溜之大吉，更不能把自己當成是滅火器。反而應該靈機一動，隨機應變去啟迪學生的心靈。

比如在教六年級下冊第一單元形容詞的比較級時，首先呈現older，younger，等詞及句型：A is____ than B。為了讓學生在情景中訓練，達到“學以致用”的目的。我先舉例：I am older than you;My pencil is shorter than yours .然后，要求學生們對身邊真實事物進行比較。幾分鐘時間準備后，一名較胖男生高高舉起手，表示他要展示自己的成果。經過我的點頭同意后，他站起來一邊笑一邊說：I am fat .But A is fatter than me .從他的表情來看，明顯沒懷善意。而且幾個調皮的學生更是高聲附和：Yes ，A is fatter than him .A是班上胖胖的男生之一，但他非常靦腆也很在乎別人對他的看法。隨著教室里“哧哧”笑聲一片，A男生臉“唰”的一下紅得像蘋果，隨即低下了頭。如果此時教師隨意搪塞或匆忙轉到別的環節，不僅助長取笑同學的不正之風，而且傷害那些無辜的學生。不利于班級團結友愛。我不急不躁，態度溫和但嚴肅地解釋說：A is not fat，he is strong .He can carry the large bottle of water from the first floor for us .He can take the heavy things .He can ....He is stronger than us .He is helpful .“Yes.”當我解釋到這里時，一群學生們異口同聲回答道。而且A男生也自信地站起來，并秀出手臂肌肉說：I am strong .I am stronger than you .接著，我解釋fat和strong區別。最后強調選詞恰當的重要性。這樣，不僅講解了知識，緩解了尷尬的課堂氣氛，還營造了團結、友愛、和諧的班級之風。

處理課堂“意外”是我們教師必備的一門技巧。更是教師愛心和耐心的體現。素質教育要求我們對待學生要以情感人、以理服人，切忌粗暴訓斥、指責或譏諷。有時耐心地轉化“意外”，往往會帶來驚喜。

參考文獻：

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