探討小學體育與健康教學中如何關注體育能力弱的學生

繞鮮古麗·繞孜

摘要：在課程改革的背景下，小學體育與健康教學的目的是讓每一位學生都受益，實現學生的不斷進步和發展。基于此，以體育能力弱的學生為研究對象，分析原因、探究教學方式，旨在為優化小學體育與健康教學，促進學生的共同發展提供參考。

關鍵詞：小學生;體育與健康;體育能力弱;教學指導

隨著課程改革的深入，在小學體育與健康教學實踐中，“關注個體差異”“保證每一位學生受益”已經成為教育工作者的共識。但是，在實際教學中，一些體育能力弱的學生常常無法達到預期的課程標準，這不僅影響了體育與健康教學效果，也限制了學生的未來發展。針對此，教師在體育與健康教學實踐中有必要給予體育能力弱的學生足夠的關注，為學生制定科學可行的教學指導方案。根據測試成績來看，一些學生的體育能力偏弱，難以達到課程要求的最低水平。通過對這些學生的分析發現，導致其體育能力弱的原因可以從先天因素與后天因素兩個方面分析。從先天因素來看，一些學生由于遺傳因素影響天生存在矮小、肥胖、瘦弱等情況，難以適應正常的訓練強度。從后天因素來看，一些學生思想認識不足、害怕吃苦、自由散漫，不愿意參加訓練或者敷衍了事;運動心理存在障礙，常常受到不良情緒的影響，導致在運動中焦慮、沮喪、不信任、不合群，難以發揮自我潛能，無法與他人建立良好的合作關系，影響運動效果。針對這些學生的表現，在體育與健康課程教學中，教師應給予其足夠的關注，引導學生突破自我，提升體育能力。

一、貫徹“健康中國”理念，樹立健康第一的指導思想

在健康中國理念下，學校要指引教師、學生以及家長轉變觀念，知道體育的目的是增強體質，增進健康。首先學校各部門領導要認識到，在健康中國理念下學校體育對青少年的成長起到關鍵性的作用，在新生入學時，學校要對學生的健康信息進行收集、整理、歸檔，針對學生身心發展規律，去開設適合學生體育健康課程;其次，體育教師要在現有資源的基礎上，選擇適合學生身心健康發展的健康教育教學內容，同時積極開發健康教育模塊領域的體育教學資料和教育資源，并在健康教育教學開展過程中，把健康知識與體技能有機融合，把課題內的理論知識與課堂外的實踐活動相結合，充分發揮教育的功效;再者，家長作為孩子最直接最基礎教育的實施者，要為孩子樹立榜樣和起到帶頭的作用，健康中國理念要求全民身體健康，身心健康，因此家長首先自身要養成良好的生活健康習慣，再去引導孩子去進行健康鍛煉，同時，要控制學生對電子產品的使用時間，科學合理安排學生的飲食，在條件允許的情況下盡可能減少自己的工作量，帶領學生去參加戶外體育活動。

二、在傾聽行為方面

學生的練習行為在整體學習行為當中的占比較大，但同時無關學習行為占比僅次于練習行為。與過去的體育課相比，學生練習時間占比有所增加，但是部分教師由于專業技術知識鉆研不足、備課習慣缺失，加之練習方法和練習手段的增多，使其無效講解時間增加，從而導致學生的練習時間相對減少⑴在課堂講解過程中，教師可采用問題情境創設的方式吸引學生注意力，同時鍛煉學生思維能力;為減少學生分心現象的出現并促進學生自主觀察行為的發生，教師在動作講解過程當中應盡可能多的加入動作演示，增加課程的生動性與趣味性。⑵教師應強調課堂要求，反復強調邊聽邊練習的行為可能造成的影響，并制定相應的獎懲措施，引起學生的重視，提升學生在傾聽學習方面的效率。

三、 在觀察行為方面

學生整體注意力集中程度和傾聽時的主動性水平一般，而在傾聽時思考、及時反應上，呈現出積極思考、行為反應較為及時的特征。學生邊聽邊練習的行為在體育課堂中被多數教師所制止，但仍有學生在課堂中出現類似行為。 ⑴教師應根據不同學生的個性特征以及項目特點，隨時增添學生的“學習需求”，維持學生的學習興趣，進而減少不良學習行為的發生，提高其觀察行為的效率。 ⑵當下教師對于學生的了解不能僅僅局限在學生的個性特征，更應了解學生在體育課程當中的互動特點，并對課程教學進行針對性改進。 ⑶教師應在教學過程中最大化利用電化教育技術的優勢，結合動作技術教學的特點，豐富教學內容，給學生帶來更加多元的課程體驗，開拓學生的學習視野，提升其觀察行為的效率。

四、在言說行為方面

體育教師應對學科知識和教育知識進行鉆研，辨別學生提問的原因是來自于對課程內容的不理解還是“故意提問”。在學生遇到問題時以言語引導其主動思考，遏制“思維惰性”的滋生。

在設計課堂問題的過程當中，教師應提升問題設計的探索性，增加問題深度，賦予提問更多的意義與價值，使其意義不局限于體育學方面。這要求教師所學廣博，應以體育專業知識以外的信息來豐富教學素材，給學生言說行為的發展以更大的空間。

體育教師可與其他科目教師交流經驗，學習其他科任教師處理學生之間矛盾的方法和說話的藝術，提升自身處理學生間矛盾的能力，并在課堂中潛移默化的引導學生正確處理同伴間的關系。

（五） 在練習行為方面

教師應當養成課前備課的習慣，主動提升自身的備課能力，以此增加對于課程不同環節之間的把控能力。通過對課程練習環節的全面設計，減少學生打鬧和聊天等行為出現的頻率。 教師應更多地將“學”前移，讓學生“學”“思”“練”三者相結合，培養學生練習時積極動腦思考的習慣。 教師應明確規定課程紀律與練習要求，可通過“獎懲”來強化學生遵守規則的意識和行為，弱化違規行為的發生概率。 教師應與學生保持良好的溝通狀態，在溝通中充分明晰學生的意愿，同時根據學生的意愿設計教學，挖掘學生潛力。

參考文獻：

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