淺析理工高校新生“三自”教育

曹雪揚　嚴格

摘要：大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力建設(shè)，是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容之一。而大學新生的教育一直是高校工作重點，尤其針對理工類院校學生的特性以及學習、實踐場所的安全性問題，在新生中形成自主意識才能更好地開展學生工作。本文簡要分析理工科院校“三自”教育開展的可能性、客觀性、探究已出現(xiàn)的問題，最后給出具體的改進措施，從而進一步提升對新生“三自”能力的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：理工科;大學新生;“三自”教育

一、理工科高校新生的特性分析

（一）自我意識偏差較大

在高中階段，學生的唯一目標是學習，課外生活也沒有足夠的時間去了解自身。所以大一新生一進入高校，很容易出現(xiàn)自我意識的偏差問題。很多同學既未能完全認識到自己，同時在高校衡量人才的標準也發(fā)生了變化。心態(tài)積極的同學，很容易了解到自己的不足，更為全面看待問題。而相反另一類同學，則容易出現(xiàn)極端想法，這樣偏差就逐漸拉大。

（二）技能特長相對欠缺

客觀方面，高中階段更多看重學習能力的培養(yǎng)，再加上個人家庭成長背景的差異性，所以整體大一學生的技能特長相對欠缺。主觀方面，大一新生容易被大學的校園藝術(shù)文化氛圍所吸引，但從小未能真正探索自己的才能，所以大部分處于了解階段。進入高校后，理工科院校內(nèi)的藝術(shù)文化氛圍較其它綜合或者藝術(shù)類院校弱一些。所以理工科院校的學生這方面技能顯得更欠缺一些。

（三）學習動力不足，自控力較差

大學生是社會發(fā)展的主力軍，我們社會培養(yǎng)人才的目標之一就是培養(yǎng)成有理想、有能力的人。而現(xiàn)在的大學生，尤其新生，一進入高校就失去了人生的奮斗目標，學習動力不足。缺少了考試的壓力和家人的監(jiān)督，自身主觀能動性較差，自控力也不足，游戲成癮現(xiàn)象嚴重。大學的環(huán)境相對自由，他人之間相互影響。很多實際案例發(fā)現(xiàn)，在大一階段易出現(xiàn)學生厭學的極端現(xiàn)象。

（四）知行不統(tǒng)一，缺少成才愿望

大多數(shù)大一新生未能轉(zhuǎn)變自己的學習方式，也沒能找到平衡工作和學習的方法，導致這個階段知行不統(tǒng)一。大多數(shù)同學還未能將自己的成才意志和國家意志相結(jié)合，在一些理工科院校，有些專業(yè)涉及國家機密。國家科技進步與發(fā)展正是得益于一代代有志青年的奮進。除了學校層面加強愛國教育，目前很多學生沒有明確的理想與抱負，自覺性較差，很多方面與社會的要求還相距甚遠。

（五）“三自能力”較差

1.自我管理不足

進入大學后，特別新生，面臨新環(huán)境下的新鮮感和較小的課程壓力，加上在高中階段缺乏系統(tǒng)的自我管理學習，自我管理能力相對不足，加上理工科院校，男性比例較大，自我要求放松，公益勞動、集體活動不如高中積極，同學之間易受壞習慣的影響，甚至出現(xiàn)個別違紀現(xiàn)象。

2.自我教育不足

大學學習不再是填鴨式的學習，較多精力側(cè)重在自我學習上，大一新生客觀上缺乏自我

學習和教育的能力。同時在大一期間看不到自身階段性成長，就更不易察覺出自己不足。

3.自我服務(wù)不足

大一新生總體面臨著缺乏自我服務(wù)的意識，只集中在愛校愛班，沒能更多從自身行為、價值觀進行要求。在新生中自我服務(wù)意識較高的群體往往是高中已有班干部經(jīng)歷的同學，而大部分同學這方面的能力仍不足。

二、“三自”教育在高校的落實

“三自”教育已然成為當代高等教育的重要手段，為在大學一開始，就能做好大學的思想政治教育工作，促進大學生全面發(fā)展。高校既要發(fā)揮教師的引導作用，更應(yīng)在大學生中廣泛開展“三自”教育。就“必要性”、“可能性”“客觀性”來說，在大學生中，特別是新生中開展“三自”教育具有重要意義。

（一）客觀性：

1.“三自“教育符合德育規(guī)律。教育者在發(fā)揮其教育引導作用同時充分激勵學生的主體作用，學生能夠在這個過程中轉(zhuǎn)化為自覺行為，既是雙向行為，又符合教育客觀規(guī)律，特別是對大一新生來說，這種轉(zhuǎn)化過程和作用凸顯得更為重要。

2.目前高校大規(guī)模的擴招，學生人數(shù)的增長，導致高校內(nèi)的管理人員人數(shù)不匹配。特別是在理工科院校，實驗室的安全管理隊伍中又缺乏專職人員，探索“三自”教育管理模式與大學生實驗室內(nèi)“三自”之間的關(guān)系，既可降低事故發(fā)生概率，又能提高同學們的“三自”管理能力。

（二） 意義性：

1.“三自”教育利于全面落實培養(yǎng)大學生素質(zhì)教育。素質(zhì)的培養(yǎng)除了在課堂進行，還應(yīng)有其他豐富的社會實踐構(gòu)成。“三自”教育的開展就能很好的配合其他教育管理工作，最終使學生整體素質(zhì)全面上升。

2.利于完善學校的管理機制，積極構(gòu)建和諧大學。相對傳統(tǒng)的教學和管理模式，現(xiàn)在教育管理者更愿探求科學民主的方式，既能滿足受眾群體的要求，同時也更能很好地發(fā)揮管理成效。高校以人為本，“三自”教育能很好實現(xiàn)學校、學生主體相互之間的和諧關(guān)系。

（三）可能性

1.迎合了大學生的年齡特點和心理需求。現(xiàn)在的新生是“00后”群體，這個群體的主觀意識很強，融入適應(yīng)新環(huán)境的能力強。同時他們想獲得尊重的主人翁意愿也較強。在大一通過參加各種校園文化活動，參觀、實習甚至親自從事生產(chǎn)試驗、服務(wù)社會等途徑，使得他們能在大學生涯一開始就打牢自我主動的創(chuàng)新和實踐能力的基礎(chǔ)。

2.通過“三自”教育能夠更好維護新生的身心健康，并在工作鍛煉中磨練意志，提高綜合素質(zhì)。“三自”教育的核心是受教育者的主體性能在三方面發(fā)揮積極作用，大一新生雖已成年，但各方發(fā)育還不成熟，易出現(xiàn)入校不適應(yīng)等系列心理問題。所以開展“三自”教育正好提供了一個個體實施的平臺。

三、問題

（一）教學領(lǐng)域改革不徹底，未能為學生實現(xiàn)“三自”創(chuàng)造條件

在新生教育中，特別是一些理工科院校，由于學生課業(yè)壓力較大。學校沒有單獨設(shè)置專門的課程來體現(xiàn)“三自”教育。在相關(guān)聯(lián)課程中也沒能加入“三自”部分內(nèi)容，比如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等。課堂教學是實現(xiàn)“三自”的主渠道，但教師在上課時仍套用傳統(tǒng)方式，未能做到轉(zhuǎn)變觀念和角色，使學生成為學習的主體。對于考試方法和成績評定，多數(shù)仍采用單一的方式，沒有注意從發(fā)展的角度激勵師生，不利于真正落實“三自”教育。

（二）思想教育方面不重視，未能實現(xiàn)“三自”教育常態(tài)化

現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為中心，所以，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神是教育的主要趨勢。在理工科院校，人文精神強調(diào)較少，更強調(diào)實干，對學生的思想政治教育不夠重視，本可通過系列活動或?qū)嵺`教育來提升學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)全方位發(fā)展。但學校忽視了這種教育作用，學生沒能好好利用學校提供的“三自”教育平臺，就不能充分體現(xiàn)出大學政治教育強大影響力。

（三）各部門間配合不足，未能為大學生發(fā)展營造寬松環(huán)境

大學生教育集教學、科研與一體的教育特點要求樹立全員意識，應(yīng)該是政工、教學、管理、乃至家庭和社會形成合力，為大學生發(fā)展創(chuàng)造一個寬松環(huán)境，以便學生更好發(fā)揮主觀能動性。但是目前學校更多面臨學校上層未完全重視“新三自教育”，其領(lǐng)導管控、審核把關(guān)機制、考核激勵機制未健全。同時主要是學工部門主推，其他部門沒能互相協(xié)調(diào)、督導檢查和推廣總結(jié)。圍繞“服務(wù)社會、服務(wù)學生”的總要求，未能建立“三自教育”支持協(xié)同機制。

（四）實驗教學、安全、創(chuàng)新與“三自教育”未能緊密聯(lián)系

在理工科院校，大學實驗室是理論與實踐相結(jié)合的平臺，也是培養(yǎng)學生“三自”能力的場所，但部分高校過于重視實驗和科研成果，而對實驗安全教育重視不夠，也沒能將“三自教育”與實驗安全教育結(jié)合。同時還存在教育方式不得當?shù)膯栴}，比如單一采取說教方式，未能將兩者很好結(jié)合。

四、措施

（一）重視教學領(lǐng)域改革，積極創(chuàng)造良好條件

在大一新生的培養(yǎng)體系中，開設(shè)專門的“三自”相關(guān)聯(lián)課程，教會學生如何在大學中學會自我教育、管理、服務(wù)。同時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴大選修課程，加強活動課程，多開展課內(nèi)課外的研習活動。在具體的課堂教學中，教師要根據(jù)大一新生的特征，改變單向的教導方式，取而代之以導學式、探討式等體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學形式。對于考評方式，除了改革傳統(tǒng)的考試方式和內(nèi)容，更應(yīng)注意使用的考評能夠更全面的衡量班級、學生個體。

（二）以理想信念教育為核心，營造“三自”教育的有力定向

新生入學第一課就應(yīng)該上好理想信念，在教育的過程中，除了發(fā)揮學生“三自”能力，更多需要教育者的引導，始終把立德樹人作為根本任務(wù)。通過引導學生積極主動參與社會實踐，比如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動。讓學生主動在社會實踐中增長才干、長見識。通過系列校內(nèi)活動，比如優(yōu)秀班集體評比，勤工助學活動等，讓學生主動在這系列活動中，學會自我教育、管理、服務(wù)。同時更重要的是，在大學生的自我教育中引導他們以責任心和榮譽感在祖國建設(shè)中尋求自身的價值。

（三）以文化為引領(lǐng)，營造學生自我發(fā)展的良好環(huán)境

校園文化建設(shè)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效載體，既是課堂的延伸，也是“三自”教育更為廣闊的舞臺。在校內(nèi)，積極發(fā)揮共青團組織的優(yōu)勢，加強各部門配合。通過舉辦藝術(shù)節(jié)、運動會以及學科類競賽，培養(yǎng)同學們正確的科學態(tài)度和鍛煉各種能力。在校外，通過校企業(yè)合作的平臺，讓同學們親自在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時在新形勢下，大力加強網(wǎng)絡(luò)思政的教育活動。

（四）重視實驗教學、安全問題，搭建與“三自”教育結(jié)合思想體系

理工科院校應(yīng)將“三自教育”類型的思想教育與實驗室安全類型的基礎(chǔ)教育很好地支持與銜接。學校應(yīng)找準實驗室教學、安全教育與“三自”教育的重難點，進行科學頂層設(shè)計，構(gòu)建相應(yīng)思想意識體系。同時學校應(yīng)該結(jié)合課程改革要求，制定有特色的培養(yǎng)計劃，形成多學科、多樣化符合實驗安全的教學體系，將“三自”教育融入全過程。

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作者簡介：

曹雪揚，1993年，女，漢族，碩士研究生，重慶理大學，研究方向：中國語言文學，思想政治教育。

嚴格，1992年，女，漢族 ，碩士研究生 ，重慶理工大學，研究方向為思想政治教育。