面向深度學習的5E教學模式設計

摘要：教育是國家的根本，以往傳統的淺層學習已經不能夠滿足當今社會對于人才培養的要求，深度學習的培養需要求實可行的教學模式以及教學策略，文章首先闡述了深度學習的內涵，引進由美國學者所提出的“深度學習路線”，并對其進行分析;接下來構建設計了以參、探究、解釋、詳細說明和評價為主要內容的5E教學模式與深度學習路線相融合的教學模式;最后，在此基礎上進行教學案例展示，為培養學生深度學習的能力提供借鑒和參考。

關鍵詞：深度學習;5E教學模式;教學策略

中圖分類號：G632.4? 文獻識別碼：A

21世紀以來信息技術的飛速發展，國家對于人才的要求不再是簡單的讀寫算，更多的是要擁有創新力和創造性。2015年《地平線報告》（基礎教育版）指出促進深度學習的重要途徑可以通過基于項目、探究、挑戰及問題的學習并讓學生主動參與到其中，并且仍將深度學習作為教育技術應用的長期發展趨勢。2019年教育部發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號）中強調到課程是人才培養的核心因素，課程質量直接決定人才培養的質量。5E教學模式在教學中具有連貫性的特點，能夠引導學生形成良好的知識、態度與技能，同時最后本研究以“初識Python語言”這一課程來進行案例展示加深其理解。

一、深度學習的內涵及路線模型

1深度學習的內涵

深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習指的就是在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及其思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習的內涵解釋了深度學習的最終目的是讓學生學會學習以及掌握學習的技巧，強調在實踐的情境中去進行，是一種高階的學習策略。

2深度學習路線模型

深度學習的路線模型是由美國學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學習的七種有效策略》中提出，即“深度學習路線”，該模型展示了如圖1所示的學習路線七個環節。

“深度學習路線”詳細的描述了深度學習全流程，從設計標準與課程、預評估等直到最后對學生的學習的評價形成了一個完整的從教學準備到教學實施以及最后的教學結果評價的循環路線圖，一步一步促使學生達到深度學習的效果。面向深度學習的5E教學能夠在一定程度上解決學生淺層學習和教師淺層教學的問題，有利的推動深度學習的實現。

二、面向深度學習的5E教學模式構建

1構建理論依據

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生學習的過程并不是教育者與學生單方想的傳遞和接收，而是由學習者自己主動建構知識經驗的過程，是學習者對教育者傳遞的新知識與學習者所有的舊知識之間的相互作用，并在這個活動是在真實情境中完成的。基于深度學習的5E教學與其相符合，深度學習必須具有階段性，一步一步短短的深入完成深度學習的過程。深度學習在一定程度上具有這些特性。首先，深度學習具有情境性，深度學習強調在實際學習情境中;其次深度學習具有較強的互動性，這就需要在學習過程中生生之間、教師與學生之間以及小組件的討論探究學習等來實現交流互動，強化學生的學習;最后深度學習強調學習的批判理解性。

（2）情境認知理論

情境認知理論倡導學習不只是為了獲得大量的事實性的知識內容，還必須將所學習的知識放置于所產生的特定環境之中，通過積極參與具體環境中的社會實踐來獲取知識，這樣才會讓有意義學習真實發生。學生在參與學習的過程中要注重基于真實情境的實踐來解決遇到的生活中的問題，同時學生作為學習的“主要方面”，在深度學習的過程中需要做到主動參與到學習情境中，并能夠全身心投入主動建構知識體系。在深度學習的5E教學模式下，教師要充分的創設個學生學習的真實情境，面向實踐以及基于項目式教學等教學方式，引導學生學會學習以及激發學習積極性，引導學生學會解決真實問題，進一步促進深度學習的發生。

2面向深度學習的5E教學模式構建

5E教學模式是以建構主義為理念基礎的教學模式。5E教學模式作為一種探究式教學模式，該模式首次提出在BSCS教材中，主要分為5個教學階段，具體包含參與參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、詳細說明（Elaborate）和評價（Evaluate）。本研究將該教學模式與深度學習路線相融合，構建了面向深度學習的5E教學流模式，如圖2所示。

（1）參與：是深度學習的第一步，即制定課程的教學目標，教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標，其能夠強調學生對知識的深度理解。教師在明確了教學目標之后，教師即可以對課程內容進行確定和設計教學資源。在正式課程教學之前教師還要向學生發布預習資料，在課程正式開始之前，教師要對學生課前的預習狀況和學生的特點通過問卷調查、知識測試等方式進行調查。教師對所搜集的結果進行匯總，然后根據情況來調整自己的教學內容，在滿足學生學習的需求和符合學生特征的教學基礎上促進學生深度學習。

學生在此階段需要做的就是在老師發布了本節課的學習目標后，進行預習和明確學習目標，了解和熟悉本節課的知識內容，收集困惑點和難點，并且完成課前老師所布置的課前測評項目。

（2）探究：這一環節作為5E教學模式的中心環節。問題的解決就需要進行探究，學生進行課前的預習階段，提出自己的困惑和問題進行探究，能夠逐步激發學生深度的思維學習。在此階段教師所需要做的就是給學習者創設良好的學習知識的環境，構建和諧的師生關系和生生關系，教師給與學生鼓勵、支持和信任，學生小組之間進行交流、探討，有利學生對知識進一步的深究探討。另一方面，教師在對學生前期學習的狀況進行預評估的基礎上，教師在課堂上進行提問的方式來激活學生前期所預習的知識內容，來加深學生對知識的理解和對知識連貫性的把握度。

學生在此階段需要調整自己的學習狀態，小組之間對知識進行探究，為后期的獲取新知識奠定堅實的基礎，在已有知識的基礎之上建構新的知識而做準備。

（3）解釋：解釋是深度學習的形成階段。學生在通過上一階段的探究之后獲取新的知識內容，并能夠用詞語描述清楚對概念及知識的理解，自主構建新的知識內容，并且能夠提出疑問。教師在此階段也需要收集學生所存在的學習問題，適時的調整教學內容，為下教學環節做準備。

（4）詳細說明：也叫精致環節，是對所學知識內容的深度加工，在這一階段教師要對學生在學習過程中所存在的普遍性問題進行解答，同時對問題中所涉及的重難點知識要進行再次強化;對于有較強難度的問題，教師需要使學生結合實際生活，創設情境活動，引導學生動手實踐等方式使其在解決問題的過程在思維上有著嚴密的邏輯性，促進學生對所學習知識進行深度加工。

在深度學習中，知識的遷移與應用是重要的要領。學生在此階段需要再次加強重難點知識的掌握，對知識進行靈活的掌握，進一步促進學生深化學習，能夠對知識進行創新和遷移，提升自身的創新性能力。

（5）評價：此環節貫穿整個教學流程之中。學生在解決問題方式上取決于教師會采取何種評價方式，評價方式也會影響到學生采用什么樣的學習方式。深度學習思域下的優質教學評價強調評價與目標的一致，倡導形成性評價并支持多元主體參與的評價。

面向深度學習的5E教學，可以采取教師評價、學生自評和互評，小組間的評價等多維主體評價。學生在完成一個階段或者一個環節的學習內容之后要進行學習總結匯報，組內組外進行評價。在此過程中，不僅能夠鍛煉學生的合作能力，同時學生在匯報的過程中能夠提高邏輯思維的能力，通過其他人的評價，也可以發現自己的短板并進行改進，同時也能夠學習到其他小組的優秀之處。多維的評價體系能夠改變以往以考試為主的評價方式，能夠使得學生形成良好的團隊意識，增強學生的批判思維和創新意識，能夠提升學習的效果，促進學生深度學習。

三、面向深度學習的5E教學案例展示—“初識Python語言”

本研究以面向深度學習的5E教學模式方向，本項目以八年級《信息技術》學科的“編程語言”課程為研究對象，在深度學習的5E教學模式指導下設計了教學案例，以期能夠對該教學流程更好的理解。

1教材分析

本節課是八年級學生學習Python編程的第一節課。本課的主要內容是Python IDLE的兩種模式下的基本操作，通過編寫簡單的計算程序，使學生對Python課程有一個初步的認識和了解，為后面的學習打下堅實的基礎。

2案例課程主要內容

以計算身體質量指數為主題，讓學生在交互模式下直接輸入表達式計算身體質量指數，體驗Python課程的有趣之處，激發學生的學習興趣。本節課通過安排一系列的探究活動、讓學生動手實踐初步認識Python IDLE兩種模式的操作，目的在于學生對編程課程有一個初步的認識。

3教學目標

使學生了解Python語言的概況，理解各種算數運算符的作用及其運算的優先順序，掌握在IDLE交互模式下輸入命令的方法，掌握在IDLE程序編輯窗口編寫程序和保存程序的方法，同時使學生了解自己的身體體質情況，養成良好的健康體質的意識。

4教學過程

（1）參與：課前教師準備幾個合適的網絡教程供學生進行課前的觀看和學習;準備《國家學生體質健康標準》，便于學生進行對比和查看;準備有關體質健康相關的視頻材料。學生對于課前老師所準備的材料進行學習。

（2）探究：根據本節課的問題創設相關情境，播放有關體質健康相關的視頻，讓學生理解計算身體質量指數的意義，以“了解Python語言”為主題的探究活動，小組間進行探討尋找答案，并且學生動手進行計算。

（3）解釋：教師進行操作程序的課堂演示，由此引導學生根據教學活動逐步的去認識編程語言。學生在操作過程中，提出自己問題和困惑。

（4）詳細說明：小組進行操作展示，教師對學生在操作過程中所出現的問題進行糾正和解答，指出學生最容易出錯的地方，教師也可以在學生聯系過后再次強調所標注的問題，引起學生的重視及加深學生的印象。同時教師可以對教學進行拓展，準備幾個Python有趣的實用程序，給學生進行運行展示，使學生在次感受編程語言的特點。

（5）評價：教師可以根據本節課學生的課堂表現和學習成果開展評價，掌握學生的學習效果;同時組內和組外的評價也能夠使得學生加深學習的效果。本課程的教學評價主要圍繞項目的完成情況、課后的實踐與創作以及學習評估表來開展。學生在編寫程序的過程中，教師要注重觀察學生中是否出現普遍存在的問題，要及時給與補充與講解問題的解決辦法;在程序編寫完成之后，教師也要及時的去進行檢查和抽查，了解學生是否及時完成程序的編寫以及有沒有創新點;在課程教學結束之后，教師要組織學生及時完成課后的學習評估表，讓學生及時進行自我反思和總結。

四、小結

本研究以深度學習的路線為指導構建了5E教學的模式框架，在此基礎上通過案例展示，來更好的展示和理解5E教學模式的流程框架，并為促進深度學習的發生尋找新的方向。經本文分析，面向深度學習的混合式教學模式總共分為五個階段，使得學生的學習進入到深層學習階段，同時該模式采用教師評價、學生自評和互評以及小組評價等多主體評價方式，能夠有效地保證教學效果。深度學習是一個漫長的過程，教師在實踐的過程中要不斷的改進策略，為國家培養創新性人才而做儲備。

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作者簡介：任芳，1995年，漢，女，陜西西安，碩士在讀，現代教育技術專業，研究方向為信息技術與課程的整合。