5-6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：幼兒的社會(huì)性發(fā)展也稱為幼兒的社會(huì)化，指人在以其特有的生物特征為基礎(chǔ)的前提下，不斷的學(xué)習(xí)角色，掌握社會(huì)規(guī)范、形成情緒情感的過程。本研究從心理學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在其生物特征的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)社會(huì)角色，逐步掌握社會(huì)規(guī)范，形成情緒情感、社會(huì)道德，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)性，由自然人逐漸發(fā)展成為社會(huì)人的過程。

關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)性、5-6歲幼兒

一、研究基本情況

本研究根據(jù)陳國(guó)眉（1994）對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)要求，分別從幼兒的自我系統(tǒng)、情緒情感的發(fā)展、社會(huì)交往、社會(huì)道德四個(gè)方面展開研究。采用的是龔順梅主編的《幼兒社會(huì)性發(fā)展教師問卷》，該問卷具有良好的信效度，各維度的得分越高，代表相應(yīng)的幼兒社會(huì)性發(fā)展水平越高。本問卷總分采用權(quán)重之后得到。本研究采用兩個(gè)帶教老師分別對(duì)同一個(gè)幼兒的社會(huì)性發(fā)展做評(píng)估。

本研究隨機(jī)選取上海市三所幼兒園，幼兒園的等級(jí)分別是一所示范園、一所一級(jí)園、以及一所二級(jí)園，隨機(jī)在各園中抽取兩個(gè)大班、兩個(gè)中班共248名幼兒，剔除無效被試32名，最終有效被試為216名幼兒，其中男童108名，占50%，女童108名，占50%。5歲組幼兒107名，平均年齡為5歲3個(gè)月，占49.5%，5歲組男童56名，女童51名，各占25.9%和23.6% 。6歲組幼兒109名，平均年齡為6歲5個(gè)月，占50.5%，6歲組男童52名，女童57名，各占24.1%和26.4% 。研究中有效被試兒童全部均無嚴(yán)重軀體障礙，智力發(fā)育正常。

二、 幼兒社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)分析

2.1總體特征

為了考察幼兒社會(huì)性發(fā)展的總體特征，筆者對(duì)上海市的216名幼兒社會(huì)性發(fā)展及其四個(gè)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，由于問卷各維度之間的題目數(shù)不一樣，因此各維度采用平均值進(jìn)行計(jì)算，描述性統(tǒng)計(jì)包括個(gè)案數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，具體情況見表2-1：

2.2年齡上的差異

以幼兒社會(huì)性發(fā)展的各維度及總分為因變量，年齡為自變量，做幼兒社會(huì)性發(fā)展在年齡變量上的T檢驗(yàn)分析，具體情況見表2-2：

注：**p<0.01;***p<0.001

如表2-2所示，在幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及自我系統(tǒng)社會(huì)交往、情緒情感、社會(huì)道德維度上均顯示出6歲組幼兒顯著高于5歲組幼兒。

2.3? 性別上的差異

以幼兒社會(huì)性發(fā)展的各維度及總分為因變量，性別為自變量，做幼兒社會(huì)性發(fā)展在性別上的描述性統(tǒng)計(jì)，具體情況見表3-18：

注：**p<0.01;***p<0.001

由表2-3結(jié)果可知：除了社會(huì)道德維度外，幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及各維度均顯示出，女童的社會(huì)性發(fā)展顯著高于男童。

2.4園所等級(jí)上的差異

以幼兒社會(huì)性發(fā)展的各維度及總分為因變量，園所等級(jí)為自變量，做幼兒社會(huì)性發(fā)展在園所等級(jí)上的描述性統(tǒng)計(jì)，具體情況見表2-4：

對(duì)不同等級(jí)幼兒園的幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行單因素方差分析，具體情況見表2-5：

由表2-5結(jié)果所示：

在幼兒的社會(huì)性發(fā)展的自我系統(tǒng)（F=4.645，P=0.011<0.05），社會(huì)交往（F=11.445，P=0.000<0.001），情緒情感（F=16.420，P=0.000&lt;0.001），社會(huì)道德（F=31.346，P=0.000<0.001）以及總分（F=12.841，P=0.000<0.001））存在顯著差異。

2.5 幼兒社會(huì)性發(fā)展的多元方差分析

以幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及各維度為因變量，年齡、性別、園所等級(jí)為自變量，做2（年齡）×2（性別）×3（園所等級(jí)）的方差分析，具體情況見表2-7：

注：*p<0.05

由表2-7結(jié)果所示：除了情緒情感維度外，幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及各維度均未達(dá)到顯著性水平，說明幼兒社會(huì)性發(fā)展總分和自我系統(tǒng)、社會(huì)交往、社會(huì)道德均不受年齡、性別、園所等級(jí)的交互效應(yīng)影響。

為了檢測(cè)年齡、性別和園所等級(jí)對(duì)情緒情感的交互影響，需要進(jìn)一步做性別和園所等級(jí)在情緒情感維度上的簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。

以幼兒社會(huì)性發(fā)展中的情緒情感為因變量，年齡、性別和園所等級(jí)為自變量，做情緒情感維度上2（年齡）×2（性別）×3（園所等級(jí)）的簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)分析，具體情況見表2-8和表2-9：

由表2-8和表2-9結(jié)果所示：

（1）性別為男時(shí)，5歲組、6歲組幼兒三所幼兒園之間不存在顯著差異，說明男童情緒情感未受到年齡、性別和園所等級(jí)的交互影響。

（2）性別為女時(shí)，5歲組幼兒示范園與一級(jí)園、一級(jí)園與二級(jí)園之間存在顯著性差異，示范園與二級(jí)園之間不存在顯著性差異。6歲組只有一級(jí)園與二級(jí)園之間存在顯著性差異，示范園與一級(jí)園，示范園與二級(jí)園之間沒有顯著差異。

三、討論與分析

3.1? 幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡差異的討論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，年齡變量在幼兒社會(huì)性發(fā)展存在上存在顯著差異，在幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及各維度上均顯示出6歲組幼兒顯著高于5歲組幼兒，說明6歲組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平高于5歲組幼兒。

產(chǎn)生這一結(jié)論的原因，筆者認(rèn)為可能有一個(gè)方面的原因：早在2歲的時(shí)候，男女不同性別的兒童的社會(huì)性行為就已經(jīng)出現(xiàn)了分化，女孩對(duì)父母和其他成人的要求就有更多地遵從，男孩對(duì)成人的指導(dǎo)的反應(yīng)更為多樣化。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子對(duì)觀點(diǎn)采摘有了自己的判斷，不再盲目的遵從別人，這說明孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)判斷能力，自我控制能力以及社會(huì)規(guī)范的遵守方面已經(jīng)逐漸向好的方向發(fā)展。

3.2? 幼兒社會(huì)性發(fā)展的性別差異的討論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幼兒的性別變量影響幼兒社會(huì)性發(fā)展：除了社會(huì)道德維度外，幼兒社會(huì)性發(fā)展總分及各維度均顯示出，女童的社會(huì)性發(fā)展顯著高于男童。這一結(jié)論與以往的研究有出入，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一結(jié)論的原因可能有：受社會(huì)角色及傳統(tǒng)觀念的影響，教養(yǎng)者潛意識(shí)中注意培養(yǎng)幼兒符合社會(huì)要求的規(guī)范和行為，從小就強(qiáng)化幼兒的性別屬性分工。由于從小的教養(yǎng)方式的不同，約定俗成的老觀念影響和制約著男女孩童社會(huì)性行為的發(fā)展。相對(duì)于男童來說女童更容易產(chǎn)生同情心、責(zé)任心、同理心、能夠站在對(duì)方的角度上考慮問題。而且攻擊性、行動(dòng)能力也會(huì)少于男童。兒童的某些特定情緒情感只有在相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)能形成之后才能出現(xiàn)，某一年齡階段兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)都可以從相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展階段中找到根源。而道德維度的得分較低并不是由于幼兒社會(huì)道德整體意識(shí)差導(dǎo)致的，或許與題目的社會(huì)有一定的關(guān)系，具體的原因還需要進(jìn)一步的研究。

3.3? 幼兒社會(huì)性發(fā)展的園所等級(jí)差異的討論

根據(jù)研究的結(jié)果可知，除社會(huì)道德維度外，幼兒社會(huì)性發(fā)展的示范園和二級(jí)園明顯高于一級(jí)園，而示范園和二級(jí)園之間差異不明顯。

可能存在的原因有：

一、園所區(qū)域的地理位置。示范園和二級(jí)園都是位于城區(qū)的幼兒園，而一級(jí)園是郊區(qū)幼兒園。位于城里的地區(qū)，影響孩子的社會(huì)性發(fā)展因素非常多，園區(qū)周圍的社會(huì)設(shè)施、大眾傳媒、思想觀念都會(huì)影響到孩子的社會(huì)性發(fā)展。

二、生源質(zhì)量。城區(qū)招收的學(xué)生大多為本市學(xué)生，郊區(qū)招收的不乏由流動(dòng)人口學(xué)生，流動(dòng)人口的最大特點(diǎn)就是隨意性和流動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的整體的社會(huì)性發(fā)展水平偏低。

三、學(xué)生的家庭資本。城中的學(xué)生家長(zhǎng)大多是中產(chǎn)階級(jí)，具有穩(wěn)定的工作和收入、父母較高的學(xué)歷水平以及家庭的穩(wěn)定性。家庭資本愈是豐裕的學(xué)生，整體的發(fā)展就會(huì)比家庭資本薄弱的學(xué)生顯著的多。

3.4? 幼兒社會(huì)性發(fā)展在年齡、性別、園所等級(jí)變量上交互作用的討論

性別、年齡和園所等級(jí)之間的三階交互效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)三階交互檢驗(yàn)結(jié)果可知，情緒情感受到性別、年齡和園所等級(jí)之間的三階交互效應(yīng)檢驗(yàn)，社會(huì)社會(huì)性發(fā)展總分及其他維度上未達(dá)到顯著性水平，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能有：男童沒有女童那么心細(xì)，對(duì)事物的感受沒有女童敏感，在表達(dá)需求的時(shí)候也不如女童那么委婉，對(duì)物品、空間爭(zhēng)奪更加的直接。相對(duì)于男孩子，教師對(duì)女孩子更加細(xì)心和耐心，更容易對(duì)女孩子的行為進(jìn)行把控。生理特點(diǎn)也造就了女童比男童更加富有同情心、愿意幫助別人。所以在整體上女童在情緒情感上的發(fā)展優(yōu)于男童。另外由于不同的園所對(duì)在園孩子的要求有細(xì)微的變化，加上二級(jí)園的教師是在三所園中壓力適中的教師，所以對(duì)孩子有更多地精力和把控，也就導(dǎo)致了二級(jí)園的發(fā)展趨勢(shì)最好。由此可以猜想，當(dāng)幼兒園中沒有了太多的與教學(xué)無關(guān)的事情，教師更多地把精力投放在育人樹人的重心上，幼兒的發(fā)展會(huì)更棒。當(dāng)然，也有可能存在測(cè)量方法不當(dāng)?shù)仍斐善睢?/p>

四、結(jié)論與教育建議

1. 主要結(jié)論

（1）幼兒社會(huì)性發(fā)展中社會(huì)交往和情緒情感發(fā)展水平最高。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平在年齡、性別、園所等級(jí)上存在顯著差異。年齡越大，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平越高。女童在自我系統(tǒng)、社會(huì)交往、情緒情感上顯著高于男童;示范園幼兒社會(huì)性發(fā)展水平最好，二級(jí)園最差。

（2）情緒情感還受年齡、性別和園所等級(jí)的三階交互影響，表現(xiàn)為6歲組二級(jí)園女童發(fā)展得最好。

2. 教育建議

（1）教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且幼兒社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著重要的意義。幼兒大部分時(shí)間都是在幼兒園里度過，幼兒教師作為幼兒的“重要他人”，承擔(dān)著幼兒社會(huì)性發(fā)展的重任，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的核心內(nèi)容，是幼兒邁向社會(huì)的必要條件。社會(huì)性的發(fā)展關(guān)系著一個(gè)人一生行為規(guī)范的建立健全，對(duì)待世界、自己、他人的態(tài)度和法則，更是一個(gè)人從“自我”到“大我”的轉(zhuǎn)變，逐漸從一個(gè)純粹的人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程。幼兒健全的發(fā)展不僅僅是智力的發(fā)展，更重要的是良好個(gè)性品質(zhì)的形成。6歲以前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性發(fā)展和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。教師作為一個(gè)引路人，在日常的教育教學(xué)和生活活動(dòng)中，應(yīng)該時(shí)刻注意幼兒社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)，注重關(guān)鍵期的效果，抓緊機(jī)遇促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（2）幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的，漸進(jìn)的過程，每個(gè)幼兒在發(fā)展過程中又有著個(gè)體的差異性。幼兒教師應(yīng)該掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和階段性特征，不斷的調(diào)整和改變教學(xué)方式方法，保證能夠在了解幼兒發(fā)展水平、速度等方面持續(xù)不斷的跟進(jìn)幼兒、引領(lǐng)幼兒。隨時(shí)注意幼兒可能出現(xiàn)的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)和接收幼兒反饋的信息和變化，及時(shí)調(diào)整對(duì)幼兒的期望，做到對(duì)幼兒的期望張弛有度，保證既能對(duì)幼兒能力的拔高有一定引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的潛力，積極鼓勵(lì)和支持孩子，讓孩子能夠跳一跳摘取“蘋果”，又能讓幼兒對(duì)現(xiàn)有能力加強(qiáng)鞏固和運(yùn)用。通過給予幼兒適宜的、需要的、能夠意識(shí)到的教師期望引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張淑平，女，云南大理，助教，學(xué)前教育，上海杉達(dá)學(xué)院，上海市浦東新區(qū)金海路2727號(hào) 201209。