少年犯罪題材影視劇敘事中的人物對抗分析

摘要：2019年上映的電影《少年的你》以校園青春故事為題材，通過講述高中生陳念和小北兩人面對校園暴力、少年犯罪的一系列故事，折射被大眾忽視的一些尖銳問題，在校園背景和社會背景下，展現(xiàn)了主角在與校園霸凌的對抗中成長并完成自我救贖的故事。本文以少年犯罪題材電影為主要研究對象，借助格雷馬斯的符號矩陣?yán)碚摚瑢ι倌攴缸镱}材電影中的人物建構(gòu)、對抗模型等進(jìn)行解析，討論此類電影中人物的成長路線和電影的成功之處，以及此類電影得到廣泛關(guān)注后，對校園暴力等社會問題的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：犯罪電影；符號矩陣；敘事理論；少年犯罪；《少年的你》

中圖分類號：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0224-03

在國產(chǎn)青春題材電影迅速發(fā)展的背景下，以“成長”為內(nèi)核的校園題材青春電影占據(jù)了影視劇的主要市場。校園青春電影多描繪積極健康的成長環(huán)境、感人勵(lì)志的成長故事，向觀眾展現(xiàn)浪漫的青春氣息。同時(shí)，一些影視劇也將鏡頭對準(zhǔn)校園里的邊緣、底層個(gè)體，呈現(xiàn)出一些青少年在成長中對主流話語的疏離和反叛。描繪“殘酷青春物語”的影視劇（如《少年的你》）以少年犯罪、校園暴力等為創(chuàng)作題材，對少年犯罪故事進(jìn)行影視呈現(xiàn)，引發(fā)了大眾對少年犯罪事件的討論。作為少年犯罪題材的影視作品，《少年的你》不僅通過各種符號元素展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，而且使校園暴力、少年暴力問題進(jìn)入公眾視野，極具現(xiàn)實(shí)意義，值得思考和討論。本文以格雷馬斯的符號矩陣?yán)碚摓橹危瑢υ撈M(jìn)行分析和論述。

一、校園暴力及少年犯罪情況

2018年，最高法旗下中國司法大數(shù)據(jù)研究院發(fā)布的《校園暴力司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告》顯示，2015年至2017年，57.5%的校園暴力案件為故意傷害案件。在校園暴力案件中，88.74%的受害人存在不同程度傷亡情況，其中11.59%的案件受害人死亡，31.87%的案件中受害人重傷。67.44%涉及故意殺人罪的校園暴力案是因瑣事而起。13.46%的校園暴力案件中有事先謀劃情形[1]。而最高檢發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書（2020）》顯示，2020年受理審查起訴未成年人犯罪居前七位的分別是盜竊、聚眾斗毆、尋釁滋事、強(qiáng)奸、搶劫、故意傷害、詐騙，七類犯罪嫌疑人數(shù)量占全部犯罪人數(shù)的84.03%。2016年至2020年，盡管未成年人涉嫌嚴(yán)重暴力犯罪占比繼續(xù)下降，但低齡未成年人犯罪占比有所回升[2]。

在關(guān)于少年犯罪的研究中，對少年犯罪與少年社會認(rèn)知關(guān)系的探析較多。首先，少年罪犯的攻擊行為與其錯(cuò)誤的認(rèn)知偏向有關(guān)系。少年在對外界社會信息進(jìn)行編碼的階段，會選擇性地注意那些具有威脅性的線索，在解決問題階段和決策階段產(chǎn)生攻擊反應(yīng)。其次，少年與成年人有不同的思維方式，沖動性和凝固性思維是少年罪犯的主要特征，其會在事件的刺激下失去自我控制、沖動控制、執(zhí)行性控制的能力，無法為自己的行為負(fù)責(zé)。最后，少年罪犯道德認(rèn)知水平較低，個(gè)體沒有發(fā)展出相應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制來控制自己的行為和抵御誘惑，最終出現(xiàn)越軌和犯罪行為[2]。

二、符號矩陣分析——少年的沖突與對抗

在以“意義”問題為研究出發(fā)點(diǎn)的格雷馬斯符號矩陣?yán)碚撝校欢螞_突故事的發(fā)生由“X”與相對沖突的“反X”、推動情節(jié)發(fā)展的新元素“非X”與“非反X”構(gòu)成。這四個(gè)元素的行為，構(gòu)成了一部電影的主要敘事結(jié)構(gòu)[3]。在“X”和“反X”的直接對抗中，兩種角色直接發(fā)生矛盾沖突，同時(shí)“X”與“非X”并不存在直接對抗關(guān)系，二者為補(bǔ)充關(guān)系。本文以格雷馬斯的矩陣?yán)碚摓榛A(chǔ)，通過少年的直接對抗和少年與成年之間的關(guān)系分析角色。

（一）少年層面的對抗——被欺凌者的自我保護(hù)

在《少年的你》中，在少年層面上，可將陳念作為主角定義為“X”，與之相對抗的是對陳念施以暴力的角色魏萊，將其定義為“反X”（見圖1）。陳念與魏萊分別在校園暴力事件中扮演欺凌者和被欺凌者的角色，陳念由于給自殺的胡小蝶蓋上衣服被警察問話，遭到了魏萊等同學(xué)的欺凌。魏萊對陳念的霸凌采取的是身體暴力的形式，最初在陳念的凳子上灑墨水，放學(xué)后圍堵陳念，樓梯間推倒陳念，排球課用排球擊打陳念，最終在毆打中拍下陳念的裸照。

而被欺凌者陳念對欺凌者的反抗是借助“非X”小北來完成的。最初面對欺凌，陳念選擇了沉默，結(jié)識小北之后，小北的保護(hù)讓陳念免受霸凌，這是“非X”幫助“X”作出的對抗。最終陳念在與魏萊爭執(zhí)的過程中，失手推倒魏萊，致使魏萊死亡，小北幫助陳念埋尸頂罪，完成了對欺凌者的最終反抗。

故事中的“非反X”元素值得討論，“非反X”不是欺凌陳念的同學(xué)，也不是幫助陳念的“非X”元素，而是暴力事件發(fā)生時(shí)學(xué)校里圍觀的其他同學(xué)。在影片開頭，看到胡小蝶跳樓自殺后，全敞式教學(xué)樓里的學(xué)生們以看客的視角拿起手機(jī)對自殺場景進(jìn)行拍攝。圍觀行為在事件的發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N惡意的作用方式，形成了欺凌者作用在被欺凌者身上的傷害。

影片《少年的你》在故事環(huán)境中對少年層面的反抗展開敘述，也將對校園暴力主題的討論聚焦在校園環(huán)境中的各個(gè)主體之上，暴力事件的發(fā)生不僅僅集中在欺凌者和被欺凌者二者之間。其對校園暴力發(fā)生機(jī)制的描繪、對此類事件的研究和討論具有深層次的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)被欺凌者無法依靠周圍同學(xué)進(jìn)行反抗，得到實(shí)質(zhì)性的拯救和幫助時(shí)，她只能借助校園之外的社會力量進(jìn)行回?fù)簦@直接導(dǎo)致校園暴力事件逐步演化為社會力量介入的少年犯罪行為，致使悲劇發(fā)生。

（二）少年與成年之間的對抗——保護(hù)和教育的缺席

在少年與成年的對抗中，“X”元素為主角陳念和小北，陳念失手推倒魏萊致其死亡，小北幫助陳念處理尸體，并掩蓋了陳念的罪行，扛下殺人罪名。與之相對的是“反X”元素，即對小北、陳念進(jìn)行審訊的警察老楊和王立（見圖2）。在對陳念的審訊中，王立說：“你多相信大人一點(diǎn)，來報(bào)警我們肯定會幫你。”“你了解這個(gè)世界有多少，了解強(qiáng)奸犯在監(jiān)獄里的生活嗎？”。這些話語在無形中使成年世界與少年世界形成了兩種對立的視角。

同為“反X”元素的警察老楊在與鄭易的交談中說：“校園欺凌的案子比較復(fù)雜，如果找不到直接證據(jù)就交由教育部門處理。”老楊在對小北的審訊中也直接提到，魏萊的母親試圖激怒他獲得犯罪的口供。作為“反X”元素，老楊和王立都站在成年人的視角，以威脅、利誘等方式獲取兩個(gè)少年罪犯的口供，他們認(rèn)為少年世界的謊言容易被戳破，案件也可以順利解決。因此，“X”元素主角陳念和小北對抗成年世界的方式就是謊言、欺騙，通過扛下罪責(zé)相互守護(hù)，抵抗成年人的不理解。

同樣值得關(guān)注的是與元素“X”同等屬性的“非X”——少年的家長和老師。在人物設(shè)定上，陳念是單親家庭，母親為了躲債長期在外打工。陳念與母親電話溝通時(shí)，用大人的語氣掩蓋自己在學(xué)校受到欺凌的事實(shí)，反過來安慰母親；母親只關(guān)注自己賣面膜的事情，并沒有真正關(guān)心女兒。小北的父母在電影中完全沒有出現(xiàn)，他的母親因?yàn)樾”蓖侠蹧]能再婚成功，這導(dǎo)致小北出走進(jìn)入社會。父母的缺席讓這些少年過早獨(dú)立，想要以成年人的方式處理事務(wù)，走進(jìn)成年社會[4]。

因此，在少年和成年的對抗中，直接表現(xiàn)是少年犯殺人之后的隱瞞、欺騙、作偽證，出現(xiàn)這種對抗的直接原因是家庭關(guān)懷的缺失、學(xué)校教育和保護(hù)的缺位。促使他們成長、完成自我救贖的則是理解他們又心懷法理正義的角色——鄭易，他堅(jiān)守職業(yè)道德，成了兩個(gè)少年成長過程中的引路人[5]。

三、角色對抗身份的轉(zhuǎn)換

（一）從圍觀者到被欺凌者的轉(zhuǎn)換

在第一個(gè)校園事件中，胡小蝶因?yàn)楸黄哿杼鴺亲詺ⅲ靡云哿枵吆捅黄哿枵邽橹黧w對抗的格雷馬斯矩陣框架進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，陳念的角色位置發(fā)生了變換。被欺凌者胡小蝶處于“X”元素的位置上，與之對抗的是“反X”魏萊等人（見圖3）。胡小蝶向好友陳念求助時(shí)，陳念選擇了沉默，沒有幫助胡小蝶解決霸凌問題；在警察到學(xué)校了解情況的時(shí)候，陳念也沒有將自己了解的情況告知警察。

在陳念遭到校園欺凌的時(shí)候，鏡頭回到胡小蝶被欺凌時(shí)的場景，胡小蝶看向陳念，陳念卻選擇沉默。這一刻二者的身份發(fā)生了互換，陳念從旁觀者變成了校園暴力事件中的下一個(gè)被欺凌者。

作為“非X”元素的陳念與“非反X”的拍照圍觀的同學(xué)、無能為力的老師不同，她是被欺凌者胡小蝶的親密朋友，在胡小蝶自殺后為她蓋上衣服，此處說明她對胡小蝶的痛苦能夠感同身受。在之后的情節(jié)中，陳念受到欺凌時(shí)，說懦弱的不只是胡小蝶，還有自己和同學(xué)。她的沉默讓自己成了下一個(gè)受害對象。

（二）從被欺凌者到守護(hù)者的轉(zhuǎn)換

主角陳念經(jīng)歷了從圍觀者到被欺凌者，最后成為“非X”元素，成為與小北具有相同職能的守護(hù)者。經(jīng)歷了被欺凌的反抗，得到小北的保護(hù)后，陳念成為新的守護(hù)者。在小渺被欺凌時(shí)，陳念選擇放學(xué)陪她一起回家；在故事的結(jié)尾，陳念發(fā)現(xiàn)班上也有可能受到欺凌的女孩子，于是選擇送女孩放學(xué)，變成曾經(jīng)保護(hù)過自己的小北的角色。

在經(jīng)歷了幾次身份的轉(zhuǎn)變后，陳念這個(gè)角色完成了最終成長，她沒有選擇成為曾經(jīng)圍觀暴力事件的老師和同學(xué)（圖1的“非反X”和圖2的“非X”）。作為老師，她體會了圍觀者和被欺凌者的痛苦，因此選擇從實(shí)質(zhì)上給予被欺凌的孩子幫助。在身份的轉(zhuǎn)變上，影片對主角的青春成長過程進(jìn)行了升華。

四、少年犯罪題材影視劇的現(xiàn)實(shí)意義

（一）呈現(xiàn)并討論校園暴力事件的生發(fā)機(jī)制

《少年的你》作為青春電影，將話題聚焦于校園暴力，通過多方人物的構(gòu)造完整呈現(xiàn)了校園暴力事件的生發(fā)機(jī)制。在人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、矛盾沖突上，《少年的你》都為青春片提供了較好的范本。

首先，事件主體人物存在家庭教育缺失的問題。主角陳念生長于單親家庭，母親為了躲債離開女兒，高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境帶給陳念的只有恐懼。她不能和母親交流學(xué)習(xí)、生活中的壓力，這造就了她隱忍、獨(dú)自忍受欺凌、獨(dú)自解決問題的性格。小北則徹底失去了父母的關(guān)懷和庇護(hù)，因他拖累母親沒能再婚，被母親嫌棄的他選擇離家到社會闖蕩，逐漸成為在社會上打架斗毆的邊緣人。欺凌者魏萊的家庭教育也存在嚴(yán)重的問題，她的母親面對暴力事件仍放任孩子，而她的父親因?yàn)樗龔?fù)讀很久沒有和她說話。父親的冷暴力和母親的放任，導(dǎo)致魏萊極度壓抑，產(chǎn)生了深深的自卑感。所以魏萊采取通過貶低、欺凌他人發(fā)泄情緒，獲得扭曲的優(yōu)越感與快感，以此消弭家庭帶給她的痛苦[5]。

其次，在校園暴力事件發(fā)生的過程中，多方主體均有不可推卸的責(zé)任。通過對暴力事件的對抗分析，我們發(fā)現(xiàn)沖突事件中不僅僅涉及欺凌者和被欺凌者二者的關(guān)系。在暴力中圍觀者的冷漠，很有可能使其成為下一次暴力的受害者。班級里同學(xué)的圍觀、嘲笑、漠視形成了一種默許的氛圍，實(shí)際上助長了施暴者的氣焰。

最后，校園暴力事件中的處理失當(dāng)引發(fā)了暴力的再次發(fā)生。電影中，第一次校園暴力事件發(fā)生之后，學(xué)校為了不影響高三學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束問話。正是因?yàn)榈谝淮伪┝κ录幚聿患皶r(shí)，沒能及時(shí)遏制暴力行為，才為新的暴力事件的出現(xiàn)提供了土壤。

（二）以人文關(guān)懷拯救犯罪少年

在《少年的你》中，主角選擇用撒謊、掩蓋罪證、扛下罪責(zé)的方式對成年世界進(jìn)行抵抗，盡管影片最終的結(jié)局是美好的，主角二人完成了自我救贖，但是他們的行為依然難逃法律的制裁。不僅僅是《少年的你》，在涉及少年犯罪題材的影視劇中，少年罪犯對成年世界的抵抗大多采取撒謊和隱瞞罪證的方法。在此類影視劇的創(chuàng)作中，少年因?yàn)闊o法承擔(dān)犯罪的后果，采取隱瞞、欺騙的方式試圖掩蓋罪行，最終也無法逃脫法律的制裁。在影片《少年的你》中，警察鄭易用理解、引導(dǎo)、勸服的方式讓少年罪犯自首，也幫助主角完成了救贖。電影用少年罪犯的故事給社會帶來了啟示，當(dāng)成年人無法理解少年世界中的罪惡和苦難時(shí)，直接的對抗和不實(shí)質(zhì)的幫助都是無效的，唯有進(jìn)入少年的世界，對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助才能挽救他們。

五、結(jié)語

以《少年的你》為代表的少年犯罪題材的影視劇聚焦少年成長過程中的傷痛和對抗，讓大眾對少年世界的暴力和沖突、少年自身的成長路徑有了更加深入的了解和認(rèn)識，也讓社會大眾開始關(guān)注校園暴力、少年犯罪等話題，重視針對少年犯罪的法律與應(yīng)對策略。電影中的主角陳念和小北在錯(cuò)誤中認(rèn)清自我，學(xué)會保護(hù)自我，主動認(rèn)罪，完成了對自我的救贖。在敘事之外，電影也極具現(xiàn)實(shí)意義，呼吁家庭、學(xué)校、社會等多方教育主體關(guān)注少年成長，學(xué)生能通過電影學(xué)到如何應(yīng)對暴力事件，在學(xué)習(xí)和生活的過程中自我保護(hù)，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國司法大數(shù)據(jù)研究院.司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告之校園暴力（2015.1-2017.12）[EB/OL].中國司法大數(shù)據(jù)網(wǎng)，http：//data.court.gov.cn/pages/reportshow. html？filename=司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告之校園暴力（2015.1-2017.12）.pdf，2018-09-05.

[2] 未成年人檢察工作白皮書（2020）[EB/OL].中華人民共和國最高人民檢察院，https：//www.spp.gov. cn/xwfbh/wsfbt/202106/t20210601_519930.shtml#2，2020-06-01.

[3] [法]A. J .格雷馬斯.論意義[M].天津：百花文藝出版社，2005：139-140.

[4] 蘇芮.校園暴力的根源與消解——電影《少年的你》成長主題解讀[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：91-96.

[5] 歐陽一菲.國產(chǎn)先鋒校園電影的青少年形象與人物關(guān)系建構(gòu)——以影片《少年的你》為例[J].電影新作，2020（2）：116-119.

作者簡介：魏鴻昌（1996—），男，山東新泰人，碩士在讀，研究方向：傳播理論。