基于大數據的初中語文教學策略優化

摘 要 在教育信息化技術不斷普及和提升的新時代背景下，大數據將改變既有的教育教學方式和組織生態。語文教師通過對大數據的收集、分析與整理，可以更好地實現對教學的科學設計，具體來說，語文教師應從以下幾方面作出努力：優化自主先學，實施精準教學;優化課堂任務，適度翻轉課堂;優化作業布置，切實減負增效，從而更好地發展學生的思維品質，提升語文教學質量。

關鍵詞 大數據;初中語文;教學策略

中圖分類號 G633.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0057-02

大數據技術的發展給初中語文課堂帶來了巨大轉變。在課堂教學與管理方面，初中語文教師通過對大數據的分析，可以更及時地發現問題、解決問題，這已成為提高初中語文教學質量的重要路徑。初中語文教師通過對學生閱讀、筆記和作業等大數據的分析，可以挖掘出符合學生實際的教學關鍵要素，便于自己在教學管理中有的放矢地制定教學方案，實施更符合實際的教學策略。初中語文教師的教學方式應該以“服務”取代“控制”，以“技術”取代“經驗”，以“引導”取代“灌輸”，從而真正地促進“以生為本”的教育理念著陸于初中語文課堂。[1]而基于大數據優化初中語文教學正是實現上述轉變，落實“以生為本”教育教學理念的重要手段。

一、優化自主先學，實施精準教學

相比其他學科，初中語文教學更需要教師對學情有充分的了解，以便依據學情重組教材，確定重點，優化教學效果。在課前預習過程中，語文教師可以充分利用現代化教學資源和途徑，通過大數據將學生自主學習中遇到的基礎性問題、探究性問題與質疑性問題進行科學歸類和分析，找到學生思維的異同點，從而為實施精準教學奠定堅實的基礎。由于大數據能夠忠實記錄下初中學生的學習軌跡，在此基礎上語文教師可以因材施教、有針對性地開展輔導，從而達到更好的教學效果。

例如，在教授《生于憂患，死于安樂》一課時，筆者在課前利用互聯網學習平臺給學生布置了朗讀、查找字詞含義和梳理文章脈絡等預習任務。第二天的線上教學中，筆者隨機檢驗了一些學生的預習情況，并有針對性挑選了部分沒有形成預習習慣的學生來回答相關的問題，以讓他們充分認識到主動預習的重要性。另外，在線上教學過程中，筆者發現部分學生在品讀文言文時，能夠根據以往學習的對比、排比等修辭手法知識點，靈活地解決閱讀難題。針對他們的這種遷移能力，筆者給予了高度贊揚，并且鼓勵他們將所學知識運用到寫作當中去，更好地實現學以致用。同時，筆者利用互聯網學習平臺記錄了學生課后習題的完成情況。對于完成情況不理想的學生，筆者會針對性地進行鞏固教學。通過這樣的教學策略，語文教師不但可以了解學生學習過程的特點，還能對其提出針對性學習建議，促進學生的個性化發展。[2]

二、優化課堂任務，適度翻轉課堂

初中語文知識教學比小學更加復雜，也更加強調語文知識綜合應用能力的培養。在傳統的初中語文課堂中，不管語文教師如何創設教學情境、創新教學方法，但囿于教學環境和條件的限制，要想真正實現學生自主學習還存在較大的難度。信息技術和互聯網學習平臺的支持讓語文教師錄制微課和開展在線教學更為方便，學生的學習受時空的束縛程度也大為降低。語文教師可根據語文教學內容的性質、難易程度和學生自主學習的可行性，重新調整語文教學課上和課下的任務分工，適度翻轉課堂，以貫徹語文課程改革精神，培養學生的語文學科素養。

例如，在教授《生于憂患，死于安樂》時，筆者采用了翻轉課堂的教學模式，一共播放了四組有針對性的短視頻，每組視頻短則兩三分鐘，長則十幾分鐘。當學生看完后，筆者緊跟著提出了四個問題：（1）六位圣賢的相似點是什么？文章用了哪種論證方法？（2）造就人才有哪些不可或缺的條件？（3）如何理解“天降大任于斯人也”？（4）人能改正錯誤的原因是什么？在解決這些問題的過程中，筆者發現大數據既可以幫助學生及時進行檢測，還可以讓學生對自己的學習情況進行評判。通過互聯網學習平臺匯總的數據，語文教師可以掌握學生的學習情況，對于學生理解不到位的地方及時進行指導。在翻轉課堂的教學中，語文教師運用短小精悍的教學視頻，不但可以激發學生興趣，集中學生注意力，而且有助于促進學生知識吸收內化，提升課堂教學質量。

三、優化作業布置，切實減負增效

作業不僅是教師檢測課堂學習效果，反饋、調控教學過程的重要手段，還是實施素質教育，進行課程改革的重要載體。但在傳統的作業布置上，語文教師一味采取單一的作業類型，不能激發學生學習語文知識的積極性，再加上往往不對學生進行必要的指導，大大降低了作業的效能。在大數據的支持下，語文教師可以精準化地把控學生完成作業的具體情況，向學生有效推送個性化的作業，并利用互聯網學習平臺進行個性化的指導，讓初中生的語文學習走向精準化和高效化。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》一課的作業設計與指導中，筆者將整理好的相關資源通過互聯網學習平臺推送給學生，讓學生根據自己的課堂知識學習情況，制定專項的鞏固作業計劃，在系統中按照“字詞”“句章”“閱讀”“寫作”等有計劃地進行分層訓練，以此達到鞏固與提升的效果。具體來說，作業分為五項：（1）“帶你識茅屋，好詩我來讀”。在認清字詞的基礎上，朗誦整首詩，注意節奏、重音和語速。（2）“閑情進茅屋，好詩我來解”。在理解全詩的基礎上，用自己的語言描述詩歌中的畫面，感知作者在詩中熔鑄的深沉情感。（3）品析佳作，邊讀邊賞。自選角度（如詞語錘煉、表現手法和寫作目的等），領會詩歌的“大美”之美。（4）結識詩人，雨夜聽心。在背誦全詩的基礎上，深入詩歌的內在情感，了解詩人寫作的背景，在心中構筑一位憂國憂民的“詩圣”形象。（5）“千古絕唱，情思飛揚”。假如你能穿越到唐代，站在詩圣杜甫面前，會對他說些什么呢？其中前三項為必做題，后兩項為選做題。

學生在這種菜單式、情景式、趣味式和互動式的作業中，獲得了學習的樂趣和動力，消弭了厭學情緒。借助大數據反饋，教師能夠清晰地獲得學生對知識點的掌握情況，為正確有效的指導提供幫助。

大數據走入初中語文課堂，讓語文教師從“數據挖掘”“數據建模”和“數據分析”的角度，及時發現、分析并解決問題，改變傳統課堂中以教師為中心的教學局面，同時也讓學生的主體意識不斷被喚醒，自發自覺地參與到課堂活動中去[3]。

因此，初中語文教師需要及時把握新方向，基于大數據去組織教學，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主查閱、分析、交流和探究，真正地提升學生的語文學習能力和綜合素質。

（嚴蓉，南通市通州區實驗中學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1] 劉雪璠.發展學生言語思維的文本關注點[J].教學與管理，2021（14）：33-35.

[2] 李翠紅.打開思維擁抱數據——大數據思維教育研究回顧[J].高教學刊，2021（9）：58-61.

[3] 馮海云.基于大數據背景下初中語文教學優化措施[J].中學課程輔導（教師教育），2020（7）：70.

實習編輯：劉 源