整合繪本資源，開展幼兒戲劇教學(xué)

孟麗

【摘要】要讓幼兒教育活動取得新的進展，就必須讓幼兒教育模式貼合幼兒的認知特點，引發(fā)幼兒的興趣。實踐證明，依托直觀化、趣味化的繪本材料開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實效。文章立足于幼兒戲劇教學(xué)實踐，對借助繪本開展幼兒戲劇教學(xué)的策略進行了探析。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;幼兒;戲劇教學(xué)

幼兒具有喜歡模仿、表演的特點，具有一定的創(chuàng)造性，所以教師要創(chuàng)造機會引導(dǎo)他們參與到多元化、開放式的戲劇體驗活動中。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上展開想象，在戲劇表演中展現(xiàn)自己的思維、語言和想象力，體現(xiàn)內(nèi)心情感，并展現(xiàn)自己獲得的各種生活體驗，促使幼兒積極地感受并觀察人生。

一、分析故事，了解戲劇元素

在引導(dǎo)幼兒展開戲劇表演之前，教師要先引導(dǎo)他們分析繪本故事，嘗試了解其中的戲劇元素。首先，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試確定戲劇的主題是什么;其次，要圍繞戲劇結(jié)構(gòu)和矛盾沖突進行情節(jié)設(shè)計;此后則是嘗試設(shè)計對白、獨白、旁白等語言的部分;最后是嘗試進行角色塑造。在挖掘了戲劇元素后，幼兒才能更好地理解繪本，并將其表演出來。

以《不要再笑了，裘裘》這個故事為例子，教師引導(dǎo)幼兒嘗試分析故事，并圍繞戲劇元素進行分析。首先，教師引導(dǎo)幼兒說說故事的主要內(nèi)容是什么，作者想要表達怎樣的主題。如有幼兒提出：“這個故事講的是一只負鼠總是喜歡哈哈大笑，但是負鼠必須要學(xué)會裝死才能保護自己，所以它的媽媽就開始教它如何才能控制住自己的大笑，學(xué)會裝死。”此后教師引導(dǎo)幼兒分析作品中最大的沖突是什么。幼兒認為負鼠愛笑的特點和它必須不笑之間形成了矛盾。教師又引導(dǎo)幼兒思考如何設(shè)計對白，展現(xiàn)出人物形象：“大家覺得小負鼠是怎樣的形象呢？要表演出它的特點，應(yīng)該注意什么呢？”很多幼兒都注意到了負鼠愛笑的特點，認為應(yīng)該演出大笑的樣子，要笑得真誠，具有感染力。還有幼兒從媽媽的角度分析，認為媽媽一定覺得小負鼠特別不聽話，對它很無奈。在挖掘了這些戲劇元素后再開始表演，幼兒就能抓住繪本的主要內(nèi)容，演繹出人物的特點。

在分析故事的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒注意不僅要展現(xiàn)出各個角色的“形”，而且要嘗試展現(xiàn)出人物的“魂”，只有做到形神兼?zhèn)洌宫F(xiàn)出各個角色的內(nèi)心活動，才能更好地塑造角色，展開戲劇表演。

二、即興表演，體驗戲劇魅力

幼兒的想象力豐富，教師可以利用這個特點，組織幼兒參與到即興表演中。幼兒可以將自己的獨特想法融入作品中，隨時調(diào)整語言、表情和動作等，展現(xiàn)出不同的故事情節(jié)。這樣幼兒能更自由地參與到戲劇表演中，更好地體驗戲劇魅力。

以《三只小豬》為例子，教師引導(dǎo)幼兒在閱讀故事后展開即興表演。如有的幼兒想要用肢體動作展現(xiàn)出森林場景中的各種事物，如用扭動的身體展現(xiàn)出流動的小河，用微微搖擺的身體展現(xiàn)出高聳的樹木等。此外，還有的幼兒扮演小豬和它們的媽媽，也根據(jù)自己在生活中的經(jīng)歷加入了不少細節(jié)，如有的幼兒展現(xiàn)小豬在床上打鬧的場景，還有的幼兒展現(xiàn)豬媽媽一邊準備晚飯一邊呵斥小豬的場景。在此基礎(chǔ)上，教師提醒幼兒推進故事發(fā)展，引入其他的人物。如有幼兒扮演老狼，遠遠地看著小豬家的房子，自言自語：“小豬啊小豬，我什么時候能吃到你們的肉呢？”此后教師又引導(dǎo)幼兒思考故事后續(xù)會如何發(fā)展，小豬為何會離開原來的房子，獨立造房子，老狼又采用了什么方法抓小豬。隨著表演的不斷推進，幼兒對故事內(nèi)容了解得更清晰，表現(xiàn)能力也得到了提高。

教師不必限制幼兒的語言和動作，而要給他們一定的空間，引導(dǎo)其在閱讀繪本故事后展開自發(fā)、即興的表演活動，嘗試再現(xiàn)作品內(nèi)容。這對幼兒來說是一種體驗的過程，幼兒在自編自導(dǎo)自演的活動中能得到更大的自我滿足。

三、創(chuàng)生劇本，激活戲劇靈感

學(xué)者騰守堯認為藝術(shù)創(chuàng)造需要創(chuàng)生。幼兒戲劇表演也是如此，并非教師單方面決定的，而是需要幼兒參與其中，雙方共同創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)幼兒參與到劇本創(chuàng)作中，嘗試激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓他們將自己的創(chuàng)意融入作品中。

在幼兒閱讀《我的幸運一天》之后，教師先引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容編寫劇本。幼兒認為該故事展現(xiàn)了小豬的聰明才智，它利用了狐貍的貪念和欲望，麻痹了狐貍，最終獲得了勝利。教師引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)編中將自己的想法加進去：“如果你是小豬的話，你會想出什么辦法對付狐貍呢？大家展現(xiàn)出自己的想象力吧。”很多幼兒都投入到劇情創(chuàng)編的過程中，如有幼兒改編了劇情：“小豬騙狐貍說自己還有很多哥哥姐姐，想要帶它們一起來狐貍的家中。狐貍覺得這樣自己一次能吃到很多小豬，就同意了。結(jié)果小豬一家都來了，小豬一家人太多了，它們打敗了狐貍，將小豬給救走了。”幼兒將自己的創(chuàng)意融入了劇情編寫中。教師則肯定了幼兒的想法，并引導(dǎo)他們和同伴討論，思考如何將自己的創(chuàng)意融入原有的劇本中，設(shè)置合理的臺詞。

教師要引導(dǎo)幼兒思考如何根據(jù)已有的劇情進行創(chuàng)作，嘗試體現(xiàn)出劇情的轉(zhuǎn)折，將自己對世界的理解融入作品中，進而促使劇本呈現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)效果。若有條件，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境布置和道具創(chuàng)作中，這樣幼兒能更全面地參與到作品創(chuàng)生的過程中。

四、導(dǎo)入素材，鼓勵幼兒主動創(chuàng)作

對于復(fù)雜的繪本材料，幼兒在對其文字、圖片進行解讀的同時便已經(jīng)形成了搜集信息的良好素質(zhì)：依據(jù)繪本中所給出的圖片材料、文字材料，幼兒對繪本的核心價值進行分析理解，并在腦海中進行故事重演。借助直觀思維與抽象想象力的互相配合，幼兒在繪本中感受故事的發(fā)展方向，形成獨特的學(xué)習(xí)情感。當新的繪本材料出現(xiàn)在課堂中時，幼兒會按照自己的學(xué)習(xí)思路去分析相關(guān)故事，從而得出繪本素材與故事的一般學(xué)習(xí)方法。

教師可嘗試利用繪本導(dǎo)入戲劇教學(xué)素材，讓幼兒獨立選擇自己喜歡的繪本故事，在繪本當中創(chuàng)作戲劇，對故事的發(fā)展方向、核心情節(jié)進行重新規(guī)劃。以繪本素材《小傘兵與小刺猬》的閱讀為例，繪本從蒲公英和蒼耳兩種植物入手，向幼兒表現(xiàn)了植物生長、繁殖、傳播種子的生命歷程，能夠開發(fā)幼兒的自然科學(xué)意識。在閱讀過程中，教師可要求幼兒圍繞繪本獨立表達意見，就“你想到了什么”這一話題展開互動。配合故事內(nèi)容，幼兒首先想到的是“植物的繁殖方式是不同的”，部分幼兒則指出“不同的植物也有情感，也要經(jīng)歷復(fù)雜的生命歷程”。在繪本中，幼兒對對白、行為等關(guān)鍵因素進行總結(jié)，隨后得出學(xué)習(xí)結(jié)論。教師可針對“植物的一生”這一話題帶領(lǐng)幼兒尋找新的繪本元素，并結(jié)合繪本元素，以“植物的一生”為主題創(chuàng)作戲劇表演活動。在主題戲劇活動中，幼兒依靠閱讀、實踐的互相配合了解并掌握學(xué)習(xí)的方法，對關(guān)鍵信息進行搜集。在扮演相關(guān)植物的過程中，幼兒對“植物的一生”形成了更為深刻的理解，開始解讀植物的生長、繁殖與死亡。如豆莢炸裂彈出小豆子，牡丹散播花粉求偶等。在科學(xué)知識的引導(dǎo)下，植物的生命歷程借助幼兒“實踐”展現(xiàn)出來，以“戲劇”的形式發(fā)揮教育功能。

幼兒在主動搜集繪本、改編繪本的過程中重新理解故事，將繪本轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)素材加以利用，能夠更好地提高繪本識讀能力，在繪本中看見不一樣的戲劇知識。

五、自由發(fā)揮，結(jié)合繪本開發(fā)戲劇

在利用繪本開展戲劇教學(xué)活動的過程中，教師的教學(xué)思路被“繪本”與“戲劇”兩個關(guān)鍵詞所遮擋，認為繪本教學(xué)必須為戲劇教學(xué)及相關(guān)集體活動服務(wù)。在這種情況下，教學(xué)活動帶有極強的目的性，繪本的趣味性功能與教育化元素無法表現(xiàn)出來，幼兒對繪本產(chǎn)生情感上的抵觸情緒。借助繪本重新落實教學(xué)工作，教師必須引導(dǎo)幼兒在繪本教學(xué)活動中自由發(fā)揮：不僅要強調(diào)對繪本知識的利用，而且要重視利用繪本生發(fā)戲劇教學(xué)模式的相關(guān)能力，讓幼兒自由發(fā)展，給予幼兒一定的創(chuàng)作時間，在源頭上消除幼兒對繪本素材的抵觸情緒。

戲劇類別復(fù)雜多樣，表現(xiàn)方法與核心價值各不相同。教師可為幼兒導(dǎo)入不同的繪本材料，讓幼兒在理解繪本的過程中掌握繪本閱讀、戲劇創(chuàng)作的一般方法。將戲劇教學(xué)與繪本融合起來，使有關(guān)教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為繪本教學(xué)模式，能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的繪本創(chuàng)作熱情。

以經(jīng)典繪本素材《寶葫蘆的秘密》為例，該繪本取材于民間故事，具有強烈的民族文化色彩與地方文化特點。在戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可配合《寶葫蘆的秘密》引導(dǎo)幼兒進行戲劇創(chuàng)作活動，感受不同環(huán)境下的戲劇知識。在這一環(huán)節(jié)，教師可選擇中國經(jīng)典戲劇與幼兒進行互動，如經(jīng)典的黃梅戲、京劇等，為幼兒播放相應(yīng)的戲曲視頻，引導(dǎo)幼兒模仿唱腔、神態(tài)，調(diào)動幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其以“再現(xiàn)戲劇文化”為創(chuàng)作目標，參與到戲劇作品的創(chuàng)作當中。在完成創(chuàng)作任務(wù)之后，教師對幼兒的表現(xiàn)進行評價，將幼兒所創(chuàng)作的戲劇作品記錄下來，增強幼兒的自豪感與積極性。部分幼兒對于地方文化缺乏興趣，教師可以通過話劇、舞臺劇等方式為幼兒創(chuàng)作提供新的活動空間，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)、互動的過程中掌握新的戲劇創(chuàng)作知識，提高幼兒的戲劇創(chuàng)作與表達能力，讓幼兒在參與創(chuàng)作的過程中了解戲劇知識，重新表現(xiàn)繪本中的核心內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。但教師必須把握好幼兒教育指導(dǎo)活動的分寸，戲劇教學(xué)不能帶有任何功利性心思，了解戲劇、接觸戲劇已經(jīng)是教學(xué)活動的全部內(nèi)容，不能在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計“了解戲劇知識”“掌握戲劇內(nèi)容”等教學(xué)目標，讓幼兒在情感上接受戲劇，接受繪本，針對當前所掌握的教學(xué)素材對幼兒的學(xué)習(xí)能力進行訓(xùn)練，強調(diào)教學(xué)活動順其自然，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。

幼兒戲劇教學(xué)指以繪本為活動的素材，教師擔當主導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動參與表演活動、戲劇游戲等，體驗戲劇表演過程。教師要注重幼兒參與活動的經(jīng)驗積累和情感體驗，促使他們從中得益，提高綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

郭佳瑤.繪本在幼兒園戲劇活動中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

吳旻.以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.