以讀促寫，讀寫結合

黃彩貞

【摘要】新時期，小學語文教師開展讀寫結合教學，能夠提高語文閱讀教學效率，全面激發學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力。因此，在教學過程中，教師要根據學生實際情況制定完善的教學方案，提高閱讀教學效率，為學生讀寫能力的提高奠定基礎。文章分析了應用讀寫結合方式的必要性，探索了有效的應用對策。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

一、引言

在語文教學過程中，教師運用讀寫結合模式，保證了語文教學質量。語文教師在開展閱讀教學時，要充分結合閱讀教學內容，有針對性地采取更加高效的讀寫結合教學方式，構建高效的語文閱讀課堂，幫助學生提高讀寫實踐水平。

二、運用讀寫結合方式的作用

“讀”指閱讀教學，“寫”指在教學時能從課文中找到最佳訓練點對學生進行有關寫的訓練。教師在教學過程中，要重視激發學生的讀寫興趣，進一步提高學生的語文綜合實踐水平。教師如果一味地要求學生閱讀某篇文章，為閱讀而教閱讀，忽視了“課文”這個例子的功能，就會導致學生失去學習興趣，也丟失了語文閱讀教學的“本真”。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要重視引導學生進行“品詞”“品句”“品章法”，豐富語言積累，培養語感，發展思維，讓學生在品讀中習得語言，習得寫作方法，進而進行語言表達的遷移運用。如此讀寫結合，從讀學寫，就能以讀促寫，讓學生“在游泳中學會游泳”。運用這樣的讀寫結合方式展開教學，能夠激發學生的學習興趣，提高寫作能力，達成語文閱讀教學的目標。

讀寫結合教學方式，能讓學生深入展開閱讀，感受到課文的精髓，感受作者蘊含的情感，提高語文綜合能力。在閱讀之后展開寫作指導，讓學生學習課文的寫作技巧，可以提高其寫作能力。讀寫結合教學方式，能夠幫助學生認識到自身存在的問題，促使學生在之后的學習過程中加以改進，使閱讀更加高效，從而快速地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、讀寫結合教學存在的問題

（一）忽略寫作

在實際教學過程中，部分教師會出現只重視閱讀而忽略學生寫作的情況，這是讀寫結合中的部分弊病。小學階段學生的學習能力較為有限，寫作課程的內容也不多，學生除了考試以外不會過多接觸其他內容。學生積累寫作內容有助于提高寫作技能，但教師很容易忽略對學生寫作的指導。

（二）讀寫分離

在實際教學過程中，教師盡管會意識到讀寫結合的重要性，但對讀寫結合的教學方式存在一定的認知偏差。部分教師認為寫作與閱讀沒有直接的聯系，在寫作時不會強調閱讀教學，而在閱讀教學時也不會強調寫作，導致讀寫分離。這樣的教學方式較為刻板，且一成不變，很容易導致學生對語文學科的學習興趣降低，不利于學生綜合多元發展。

四、小學閱讀教學讀寫結合的策略

在小學語文教學中，教師要重視讀寫結合，從讀到寫，習得語言，學到方法，并引導學生進行遷移運用，給學生提供運用語言的實踐機會，提高學生的寫作能力，達成閱讀教學的最終目標。具體教學策略分析如下。

（一）以讀帶寫，深入挖掘教材

閱讀與寫作是相互聯系、不可分割的。在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師要堅持“從讀學寫，習得語言”的原則，從整體上以讀帶寫，激發小學生的讀寫興趣。

在這個前提下，教師要從教材入手，充分挖掘有意義的教學內容。以《草原》這篇課文為例，教師就需要引導學生對草原進行充分的思考與判斷，挑選出自己認為有價值的好詞好句，摘抄到專門的記錄本上，豐富學生的寫作儲備，為后續的寫作奠定基礎。再如，在《絲綢之路》教學中，教師可讓學生進行角色扮演，模仿課文中的人物進行對話，展現當年絲綢之路和文化交流的情景。這樣的教學形式能夠激發學生的學習興趣，加強學生對語言文字的理解，對后續的寫作有著極大的價值。又如，在《珍珠泉》教學中，教師先引導學生閱讀，然后讓學生探索珍珠泉的特點，加強學生對作者所寄托思想的理解，并思考對自己的家鄉印象深刻的內容。在講解古詩詞的時候，教師也要利用好教材內容。例如，在教學《詠柳》的過程中，教師引導學生朗誦古詩，體會古詩背后的情景與思想感情。學生在學習古詩的同時，能夠提高自身的文化修養，在寫作中描述相關情景時能夠實現下筆成章。這就是閱讀帶動寫作的有效體現，學生在閱讀的過程中不知不覺地學會寫作，形成良性循環。

（二）以寫促讀，開展批注式閱讀

在讀寫結合的過程中，教師要引導學生進行知識遷移，實現以寫促讀。以寫促讀以實踐為主，重視培養學生的寫作能力，通過提高寫作能力來激發學生的閱讀興趣。教師在教學過程中可以運用批閱式閱讀方式，科學組織閱讀教學活動。所謂批注式閱讀，相較于傳統的閱讀方式，多了一個批注的過程，這種批注是對整個文本內容做一個標注，除了圈畫出好詞好句以外，還可以寫一些自己的感悟，或者對某一個情節或寫作手法的疑問等。這種批注式的閱讀方法能夠將閱讀和寫作有機融合起來，讓學生對文章的理解更為深入、有效，幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，提高語文綜合學習能力。批注式閱讀最大的意義在于能夠提出一定的思考問題，讓學生在閱讀的同時有一個分析的環節，更有效地實現讀寫結合。

例如，在教學《少年閏土》時，教師就可以讓學生嘗試使用批注式閱讀的方式。首先，在泛讀的過程中，教師讓學生圈畫出自己不理解的內容。然后，在精讀的過程中，教師提問：“閏土的外貌有哪些特點？通過外貌描寫可以看出閏土是個怎樣的少年？”讓學生一邊閱讀一邊在文本中勾畫批注，探究與思考。批注式閱讀，以寫促讀，促進了學生對文本的認識與理解，培養了學生的語文核心素養。

（三）讀寫結合，豐富知識內容

小學語文教師在進行閱讀教學時重視讀寫結合，提高了學生對知識的掌握，進一步提高了學生的語文綜合素養。閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。學生在閱讀時，能夠切實有效地掌握詞匯的使用方法，實現寫作素材的積累;在寫作時能夠系統回顧不同的知識點。目前，我國小學語文教學的問題在于閱讀環節缺乏良好的引申和拓展，即無法有機融合學生的日常學習與實際生活。為進一步突破教學困境，教師要提高認識，積極拓展教學內容，幫助學生突破學習束縛。

例如在教學《北京的春節》時，教師可以拓展我國其他地域的春節習俗，從而讓學生了解到不同地域的風俗習慣。在寫作環節，教師可以布置一些作文或隨堂小練筆。小學生年齡小，缺少主動性，教師應積極引導，培養學生寫日記的興趣和習慣，并且及時反饋，對其進行批閱，分析學生寫作存在的問題與不足，及時糾正。為了更好地落實讀寫結合，教師需要充分利用好課上、課下的時間，學生則需要追隨教師思路進行閱讀和寫作練習。在課余時間，教師需要為學生設計專門的閱讀計劃，讓學生養成良好的閱讀習慣。此外，教師還需要引導學生學會摘抄，遇到好詞好句的時候及時摘抄在記錄本上，真正落實讀寫結合的教學要求。

（四）隨文感知，有效提高學生的寫作水平

語文教材中的文章既具有嚴謹的結構體系，也具有精彩的描寫內容，采用不同的表達形式，讓文章更具備吸引力。所以教師應加強學生對課文的感知，使學生寫出來的文章更有質感，提高學生的寫作水平。在閱讀教學中，教師要加強學生對文章思想感情的體驗與感受，對不同的閱讀材料進行合理的組織，將其轉化為有價值的寫作素材，真正貫徹落實讀寫結合教學。

例如《火燒云》這篇文章是對大自然景象的描述，文字優美，生動形象，將火燒云的動態美淋漓盡致地表現了出來，給學生提供了廣大的想象空間。學生通過優美的文字能夠感受到大自然的壯闊。文章中運用了大量的疊詞，如“紅彤彤”“金燦燦”等，還有很多比喻式的詞語，如“梨黃”“茄子紫”“葡萄灰”等，語言簡練、明快，教師可以讓學生摘錄下來，對重點詞語進行標記，養成良好的學習習慣，加強對文章內容的理解。教師可以開展隨堂練筆，如讓學生模仿作者所使用的動靜結合的寫作方式，繼續拓展對火燒云形態的描寫，真正實現讀寫結合，不斷提高學生的寫作水平。

五、結語

總之，語文讀寫結合教學以學生為主體，重視培養學生的讀寫能力。本文開展了讀寫結合實踐研究，有利于提高語文教學質量，全面提高學生的語文學習水平。作為語文教師，要重視結合具體教學內容，構建更加高效的課堂，從而幫助學生提高語文綜合能力。

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