用好整塊時間，提高小學生數學課堂學習能力

謝娟娟

【摘要】教學實踐證明，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師是否科學地利用課堂時間來提高課堂效率。因此，教師在數學課堂上應合理用好學生學習過程中的整塊思考時間、整塊實踐時間及整塊分享時間等，從而提高學生的數學學習能力、綜合實踐能力和思維創新能力。

【關鍵詞】整塊時間;數學課堂;學習能力

課堂是學校教學的主陣地，是學生獲得知識、提高能力的主渠道。然而，綜觀我們的小學數學課堂，您是否遇到過以下情況。

現象一：教師剛提出某個問題，幾個思維敏捷的學生就馬上舉手回答，隨即師生互動如火如荼地展開了……在這種情況下，學生幾乎不存在靜心深入思考問題的整塊時間。另外，師生互動僅局限在個別優秀學生與教師的交流中，班級大部分學生可能都未曾理解問題是什么，更何談思考呢？

現象二：當學生回答問題不在點子上或者在實踐操作過程中有失誤時，教師總會忍不住打斷或者插話來提醒。這種提醒看似善意，但一次又一次地打斷了學生的完整思考，我們稱之為“擾學”——不但沒有助學，反而常在擾學。這應該引起我們的深刻反思。

那么，教師究竟該如何把握課堂，向短暫的40分鐘要效率，從而提高小學生的數學學習能力呢？筆者認為，要提高小學數學課堂教學效率，教師就要充分把握時間分配并合理利用。利用時間并不是教師急切地將內容教授完，而是多留給學生時間去進行深入的思考、探索和實踐。因此，教師應充分用好學生課堂中的多個整塊時間。

學生連續地、完整地、集中精力學習某一內容的時間，筆者稱之為學生數學學習的整塊時間，如學生學習過程中的整塊思考時間、整塊實踐時間和整塊分享時間等等。

一、數學課堂教學中用好整塊時間的意義

（一）能夠提高學生的學習能力

一堂數學課上，學生大多數時候比較依賴于教師的提問與引導，缺乏主動學習與思考。如果師生間一問一答的頻率較多，學生便無法在課堂上聚精會神地思考某個問題，也無法獨立地（或者與同伴合作）進行3～5分鐘的探究。長此以往，從這樣的課堂中走出去的學生，智力上會永遠“長不大”，能力上會永遠“強不了”——離開了教師在背后一步緊一步的追問、提示，學生就不會自主產生問題，不會深入思考問題，更不會有效解決問題，那我們的數學課堂也就無法培養學生的學習能力。因此，在小學數學課堂上，學生需要有學習過程中的整塊時間，有連續思考的過程，有探究問題的時間與空間。

（二）能夠增長教師教學智慧

教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，因此，教師合理利用數學課堂時間是其綜合能力的表現，也是一種教學智慧。

優秀的教師不僅要用好教材資源，摒棄一講到底的填鴨式教學，而且要在有限的課堂時間內合理利用資源，積極引導學生主動學習，讓他們在學習過程中不依賴教師，學會思考，學會交流，學會合作。因此，在數學課堂上，教師需要給學生提供學習過程中的整塊時間，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身學習奠定良好的基礎，同時為自己的教學智慧增光添彩。

（三）能夠提高課堂教學效果

新課程倡導以學生為中心，學生自主探究學習。當下的數學課堂看似師生常?；咏涣?，熱鬧非凡，卻看不到學生連續思考的過程，看不到學生解決了怎樣的問題。如果學生一直這樣散亂、割裂地學習，而沒有整塊的學習時間，那么學習不可能有效。因此，課堂上學生應該有完整的、連續的學習時間，少則3～5分鐘，多則10分鐘，這是前提。在這一段時間中，學生面對的是完整的學習任務，進行的是連續的思考。只有這樣，學生才能主動探索，收獲豐富的學習信息，從而提高學習效率。

（四）能夠增進師生關系

教師在課堂教學中不應只傳授知識，還應打造和諧的師生關系。學生有了整塊自主學習的時間，不再受教師追問的干擾，不再被動地探索與實踐，學習更自由和輕松了。教師不必時刻處于緊張的思索、引導與反復的講解中，教學水到渠成，自然而然。如此，融洽的學習氛圍必然能使師生關系更加密切、和諧。

二、數學課堂教學中用好整塊時間的策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，學生是數學學習的主體，他們應當有足夠多的時間和空間去經歷觀察、操作、體驗等活動過程。因此，教師應根據不同的小學數學課類型，合理安排學生在不同學習環節的整塊時間，組織他們進行相關的數學活動，以保證學生在最佳時段內掌握和鞏固知識，有效完成學習任務。之后再通過同伴或集體分享、總結評價等，讓每位學生在不同的整塊學習時間內都有所收獲。

（一）用好整塊思考時間，促思維

當下數學教學的要求，不僅是使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。數學教學的關鍵就是要培養學生良好的思維和思辨能力。通常情況下，學生的思維要得到有效的發展，就必須在持續的一段時間內處于活躍狀態。因此，教師在平時的教學中應給予學生足夠的時間進行充分思考，將他們的思維激活。

例如在探究“用18個邊長為1厘米的正方形拼成長方形”這一內容時，教師可先讓學生獨立思考：“已經知道了什么條件？用18個邊長為1厘米的正方形可以拼出怎樣的長方形？我們該如何才能把所有可能拼成的長方形情況都羅列出來？拼成的長方形之間是否存在著一定的關系？你發現什么變了？什么沒變？……”在此，教師引導學生帶著具體問題思考，并給予學生充足的整塊思考時間，激發學生的深度思維，充分調動學生學習數學的積極性、主動性。

（二）用好整塊實踐時間，促體驗

實踐出真知。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲邮诌M行實踐操作，能使學生獲得大量的經驗和直觀感受，使他們經歷從具體實物到抽象模型的過程，從而促進學生對數學知識重難點的把握，深化對知識的理解和運用。因此，教師要舍得在課堂上“浪費”時間，給予學生必要的整塊實踐時間，讓他們深入探究，合作交流，集體討論，最終找到解決問題的正確路徑和方法。

動手實踐，體驗感悟，是學生深層次學習數學知識的有效途徑和保障。小學數學特級教師華應龍老師就非常注重讓學生通過充分的探究活動來最終獲得親自活動的結果。他致力于學生在實踐過程中的不斷“試錯”，鼓勵學生大膽提出假設和動手操作驗證，常常會給予學生充分的實踐時間，讓學生經過長時間的試誤和激烈的思考，糾錯化錯，最終解決問題。學生試誤的過程就是實踐與創新的過程，是體驗創造樂趣的過程。

（三）用好整塊分享時間，促交流

在數學課堂中匯報分享自己的想法、學習過程和學習成果，是學生數學學習的重要組成部分，是幫助學生體驗喜悅感與成就感，增強自信心的過程。在小學數學課堂教學中，讓學生體驗和享受成功的喜悅是一種心理需要，也是一種學習的內隱動力，能有效促進學生的思維活動。因此，教師應盡量給予學生整塊分享時間，組織他們開展深層次的展示與交流。

學生的分享應是豐富多彩的，可以1人或多人上臺講述，或利用實物投影展示自己或小組的作品、作業，還可以利用多媒體來展示探究過程及成果。另外，教師要積極鼓勵學生對數學問題提出自己的看法，用自己喜歡的方式分析問題，大膽猜想，驗證結論，解決問題。

另外，教師在數學課堂上還應努力架設起師生、生生互動的情境，形成自由對話、真誠溝通、人人參與的良好學習氛圍。大家通過合作、討論、爭辯，交流彼此的思考和見解，感受彼此的情感和共鳴，讓數學課堂更有活力。

（四）用好整塊總結時間，促反思

課堂總結是小學數學課堂教學的升華環節，是師生對本課進行思考性回顧以及行為表現的總結評價，它包含師生對教材及教學方法、學習方法的過程性總結，以及教學中師生關系、生生關系的總結。因此，用好整塊的課堂總結時間，有助于學生把握課堂重難點，儲存知識，提高學習效率。同時，課堂總結也是學生實施自我評價的最好時機。所以，教師應合理安排課堂教學時間，留出一定時間讓學生總結回顧本課主要內容，并反思自己在思考問題、合作交流、動手操作等方面的效率，明確自身不足和需要改進之處。

另外，數學課堂總結還應有啟發性，能有效幫助學生梳理、回顧、評價和延展。例如，在學習了角的知識后，教師可以讓學生自由發言，說說“角是怎樣的？自己又是怎樣認識角的？對于角還有什么疑問或者想知道的？今天課堂學習中你覺得自己表現如何？你的同伴呢？……”。這樣的課堂總結能夠較好地幫助學生整理知識，抓住重難點，提煉思想，承前啟后;同時還能讓學生更好地展示自我，相互評價，增強學生學習數學的信心和動力。

三、結語

俗話說：“教學有法而無定法。”教學是一門技術，更是一門藝術，它沒有固定的公式可循，也沒有捷徑可走。同時，課堂又是充滿活力的，也是充滿精彩生成的，因為教師面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。所以，小學數學課堂教學需要教師創新教學方法，合理利用好整塊時間，積極調動學生的學習興趣，促進學生對數學知識的掌握和運用，從而真正提升學生的數學素養。

在如今信息爆炸的快餐化時代，追求方便與快捷的同時，我們的數學課堂也應該給予學生一定的整塊時間去沉下心來思考、探究、解決與反思問題。畢竟，學習能力的提高并非一蹴而就的，它是一個長久的、持續的過程，也是一個值得我們教師不斷研究的問題與方向。

當然，這么多個整塊時間并不是說必須全部要用在一節課上，教師應根據學生學情和課堂教學的實際情況合理運用，使其達到最佳效果。

總之，作為小學生數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應根據學生的認知水平和已有經驗，用好用足短暫的課堂時間，注意教學方法，優化教學方式，充分發揮課堂的陣地作用，努力提高課堂教學質量及學生的數學學習能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.