談談提問在高一年級數學課堂上的運用

施榮榮

摘 要： 高中數學難度如何較初中有很大提高，如何讓高一學生迅速進入高中數學學習狀態，是很多一線教師的不懈追求。本文主要從提問這個環節入手，談談高一數學課堂中如何運用好這一教學手段，以提高教學效率。

關鍵詞： 提問 高一年級 數學課堂

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目（《禮記學記》），善于問問題是幾千年前中國人就倡導的學習方法。俗話說，學問學問，要學，還要要問。其實，善于問不僅是重要的學習方法，還是重要的教學方法。提問法是現代一種重要的教學手段，為許多教育家倡導。提問法是最古老的教學方法，為許多教育家采用。如何把這一古老又有效的教學運用到高一數學教學中，必須做好以下幾個環節。

一、充分了解高一學生的數學心理

高一學生剛剛結束初中快樂的學習生活，進入新學習環境，面臨新的數學知識，有可能面臨很大的適應問題，比如：有些學生在初中時數學一直名列前茅，可是到了高一，班級其他學生數學水平也不錯，數學成績好的不少，心里會有失落感，學習數學的心態會變化。另外初三學生好不容易熬過緊張的中考，希望在高中一年級的學習中好好放松，學習勁頭會松懈，學習數學的精神狀態會影響學習效果。最后，高一學生不知道從何學習高中數學。這些高中一年級學生表現出來的具體問題，需要高一數學教師在開學的初級階段對學生有初步的了解，同時了解學生以前數學成績為未來數學課堂進行有針對性提問做好鋪墊。

二、明確高中數學課堂提問意義

高中一年級數學知識比初中更抽象，邏輯性更強，例如，高一年級的對數知識比初中的平方、立方知識難度高很多，如果數學教師不明確提問的意義，盲目提問，只會讓學生云里霧里。提問只是一種教學手段，一定要為數學教學三維目標服務。一是為學生學習數學知識服務，二是為學習過程服務，三是為學生數學情感和價值取向服務，而不是為了其他。高中數學教師要明白不能為了提問而提問，提問只是手段而不是目的。時下，有些數學教師為了豐富課堂教學形式，不顧教學內容，嘩眾取寵，課堂上亂用甚至濫用提問，這樣的教學形式要堅決摒棄。高效提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同提問方式提高學生的學習效率。

三、建立有效的提問機制

當高一數學教師對學生有了一定的了解，對提問意義有了正確認識，接下來，如何建立有效的提問機制就顯得尤為重要。有效的提問機制建立需要考慮許多內容，一是提問時間，二是提問頻率，三是提問內容，四是提問對象選擇。這些都與有效提問機制直接相關。首先，教師的提問時間應該控制在學生對課堂知識有初步了解之后，而不是在上課之初就盲目提出相關知識，引起學生思考，這樣會引起學生的恐慌，或者不自信。其次，高中數學課堂上，教師的提問不能過于頻繁，沒有提問，學生就沒有緊張感，難以進入狀態；提問過于頻繁，由于高中數學知識的特殊性，學生難以真正的吸收知識。提問內容很有考究，如在對高一年級的知識進行教學的時候，提問方式不能僅讓學生用“是否”，或者“了解不了解”、“懂不懂”回答。因為這樣，教師不能從學生的回答當中推測出學生是否掌握集合的相關知識。教師的提問方式一定要反映學生的思維過程。最后，注意提問對象的選擇，一個班級中，有些高中生對數學很敏感，思維很敏捷，對高中數學知識點一點就通，但是有些學生卻相反，需要花很長時間才能轉化過來。這時數學教師要根據以前學情，依據數學知識點的特點，有選擇地對學生進行提問，否則教學效果事倍功半。

四、恰當選用提問語氣詞

情緒是相互感染的，高一數學教師要深刻認識這一點。因為高一知識點比初中難很多，學生對高中數學知識還不是很適應，教師要善于循循善誘，而不能使用命令、強制的口吻，因為學生會害怕，會產生抵觸情緒。一旦學生由于教師語氣不當，產生抵觸情緒，將很難挽救這些學生課堂教學效果。例如：

1.a^（log（a）（b））=b

2.log（a）（MN）=log（a）（M）+log（a）（N）；

3.log（a）（M/N）=log（a）（M）-log（a）（N）；

4.log（a）（M^n）=nlog（a）（M）

在對這些數學知識進行學習的時候，課堂上數學教師要結合初中知識點進行誘導。提問的時候，教師絕對不能高高在上，語氣要柔和，盡量使用商量的口吻，讓學生容易接受。如可以使用：“這同學你是否可以結合初中的知識對這個知識點進行分析？”或者“同學們，這個知識點在大家的理解范圍之內，不要輕易放棄思考！”使用這樣的語氣詞，讓學生從心里接受教師的提問，更快進入學習狀態。

總之，課堂提問是高一年級數學教學活動的重要組成部分，巧妙運用，能活躍課堂氣氛，開闊學生的思維，促進數學教學效果的增強。但是使用不當，學生情緒受抑，思維受阻，教學效果可能事倍功半。課堂提問是教師根據教學目標聯系數學知識點，向學生提出問題，引發學生思考的教學手段，是發展發散思維的方法。不過，數學課堂提問不是師生之間的單項信息交流，而是信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答做出的總結、評價或指導，使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有知識和經驗進行歸納總結和運用，轉化為一種數學能力，最終實現高中數學三維目標。