二語動機自我系統下職前英語教師在教育實習中的動機

【摘要】本文研究以二語動機自我系統系統理論為分析框架，通過個案分析的研究方法，調查了一位某師范大學的職前英語教師在實習期間的教學動機水平，進一步探討她的動機是如何變化的，并試圖得出教育實習對于中學職前英語教師的教師動機的影響，幫助職前教師對于教育實習有相對清晰的認識，從而以更加積極更加理性的心理來面對實習過程中教師動機的變化。

【關鍵詞】職前教師;教育實習;動機變化;二語動機自我系統理論

【作者簡介】董琪，首都師范大學。

一、研究背景

隨著新時代中小學教育事業的迅速發展，國家和社會對于教師綜合質量的期望和要求也越來越高。教師專業發展和職前教師培養受到越來越多的關注，研究者們開始研究調查在實習過程中職前教師對于教學動機的構建，增長，消減以及維持的情況（于雪雯，2015）。在教師教育和教育心理學領域，“教師動機”一般指影響個體選擇教師行業、進行教學投入、運用教學策略，以及促進職業發展的各種心理和情景因素（于守剛， 2019）。Sinclair （2008）將教師動機定義為“個體選擇教師職業時的吸引要素，接受教師教育、從事教學工作的維持要素，以及完善課程設計、提升職業素養時的激勵要素”。關于教師動機的理論研究最早是始于對教師倦怠的研究，早期的分類有內在外在動機，利他動機，現在有很多基于成就動機理論、期望-價值理論、自我決定理論等進行的研究。

教育實習是職前教師在就職之前便能夠進入真實的教學環境中，了解教師日常工作以及體驗教師教學以及班級管理等程序的機會，是幫助職前教師將課堂上所學習的理論知識與教學實踐相結合的重要途徑（韓佶穎，2014）。然而，職前教師在實習前對于中小學工作環境、人際相處以及教學活動等方面所產生的預期與實際情況可能會存在一些出入。多變的環境和經歷常常讓她們產生愉悅感，失落感，挫敗感等多種情緒，與各種困難與沖突的磨合直接影響了她們的教學動機，教學動機的變化影響她們畢業后對于職業的選擇，從而對學校職前教師培養的效能給出直接的反饋（郭新婕，2009）。

通過二語動機自我系統理論（D?rnyei，2009）的支撐，筆者對于兩位職前教師的理想自我、應然自我、實際自我的靜態呈現以及動態變化有了深入的了解，對影響其變化的實習環境以及經驗有了探知的過程和結論。

二、研究設計

師范院校英語專業學生的教育實習一般安排在教學理論和方法課程的學習之后，歷時4-6周時間，內容包括熟悉學校環境、課堂觀摩、備課、試講、課堂教學實踐和班主任工作等多個環節。

為了深入細致地描述和分析職前英語教師在整個實習過程中的專業發展過程，本研究歷時6周，通過前期問卷調查，對一名職前英語教師李寧（化名）進行了個案研究，試圖探索職前英語教師的動機特點，導致教師動機發生變化的影響因素以及教師動機的變化特點。教育實習從10月中旬開始，到11月中旬結束，共持續六周。李寧與其他幾名同學被安排在市級某重點中學初中部進行實習。她將擔任初二（3）班（普通班）的英語實習教師和實習班主任。所在班級的班主任是一位語文老師，英語老師是具有十年教齡的趙老師（化名）。在此項研究中，筆者保持與李寧交流，與她切磋遇到的問題、困惑和感受等，以求能夠更好地感受和記錄下她從教動機的變化。

為了更好地描述動機水平，筆者設計了五級動機量表來表示動機變化過程。設計主要基于以下考慮：在教育實習過程中，職前教師學做教師，其外在行為和內心認識都發生了或多或少的變化。筆者在半結構式訪談中會詢問“你想當老師嗎”“你想成為一個怎樣的老師”“如何描述你的實習經歷”“你當英語老師的優勢和不足是什么”等問題。通過深度訪談，能夠比較全面地展示職前教師在教育實習這個過程中教師動機的變化。

三、結果與討論

1.英語職前教師實習前后的動機特點。在實習前后，李寧的教師動機有以下特點：

（1）他人影響動機較弱。他人影響動機指的是家人朋友等群體對于職前英語教師的就職選擇產生影響，而李寧的父母同學都沒有對她的職業選擇做出干涉和評價。

（2）英語語言學習的動機較弱。作為外語學習者，李寧擁有很多職業選擇，如翻譯、商務英語等，她也曾考慮過選擇“翻譯碩士”方向的發展。外語知識的積累對于她從事教育影響不大，而本科期間所學習的教育心理學、基礎教育學等課程給了她很多教學的信心。

（3）社會價值動機不明顯。作為通州人，李寧認為家鄉的學生很難去考取市重點高中和名牌大學，自己希望能夠幫助他們取得更好的成績。然而她也提出，這只是一個她當前的想法，具體實施情況難以估量。

（4）內部動機較強。內部動機可以反映教師對教學工作的主觀需要和價值取向，教師對于教育事業和教學工作的熱愛程度直接影響到教師動機的強烈程度。在實習過程中，李寧認為教學活動本身有興趣，自己與老師學生之間的相處很融洽，她也清晰地認知到自己足以勝任這一職業。

2.英語職前教師動機變化的影響因素。在實習前，理想二語自我是李寧從教的強大動力。理想二語自我指的是與二語相關的理想自我部分，是李寧想要實現的自我，為此她會努力縮小現實自我和理想自我之間的差距。李寧提到，她想要成為一名“新型教師”，太傳統的內容比較枯燥，如果自己能夠在語法詞匯教學中探索出通過游戲、活動來幫助學生們開拓更多方向和方法的道路，會是一件了不起的事情。她同時認為自己應該成為一名有親和力的老師，老師應該拉近同學生的距離，以一個朋友的身份與之對話，這樣才能更好地了解他們的心理。

在實習前，應然二語自我對于李寧的從教動機有影響。應然二語自我是指學習者為了避免負面結果的出現而認為自己應該實現的自我。在高考結束后，李寧參考父母的意見選擇專業，而在實習中家庭因素對于李寧的影響比較小，她提到父母對自己沒有什么要求，找一個穩定一點的工作，不需要有特別可觀的收入，能夠擁有充實的生活就可以。

在實習后，“二語學習經歷”對于李寧的從教動機產生了影響，這涉及了教師、學生、同伴、教學環境、工作經歷等一系列實踐的影響。中學指導老師在對待英語教學和處理班級矛盾中的做法以及對于李寧的未來發展的關切讓她對于教師工作有了敬畏之心，李寧在訪談中提到“在授課結束之后，指導老師也給了我許多中肯的建議，幫助我細化教學目標，讓我多維度設計教學活動，提出要重視學生的反饋，幫我修改課件等等，老師還鼓勵我試講不錯，讓我放松心態，努力備課”;與學生培養起來的感情讓她對于這份工作有了情感偏向，例如，在班主任工作方面，她提到“我積極協助班主任指導老師管理早自習，早操，眼保健操，午飯，午休，大課間，晚自習，值日等班級日常工作。在我實習期間，初二（3）班每周都拿到了學校的流動紅旗，這讓我感到無比自豪”;而繁忙的工作以及正式的班級授課也改變了她對于教師工作的既定印象，也使她確定了自己能否勝任這份職業。

3.英語職前教師動機的變化特點。

（1）在六周的時間中，李寧的教師動機水平呈現出“上升-下降-上升”的曲折上升的特點。在筆者所設計的動機量表中，李寧的初始動機水平居中，經過一周的適應，水平逐漸上升，她提道：“實習前我對于從教的意愿是三分，因為我對于未知的事情感到心情忐忑，不知道孩子好不好相處，指導老師是否嚴格，她們會不會喜歡我，到了之后覺得特別好，這種強烈的反差反而讓我堅定了信心”;隨著與學生距離的拉近，她逐漸感受到對于課堂秩序的維持的不易，工作強度和督促學生提高成績過程中的困惑使她的動機水平有所下降，她說自己也在實習過程中遇到困惑的問題，大部分時間還是自我消化，“我對孩子們的態度很好，沒有兇過她們，但是我慢慢發現只有親和力是不能壓制住她們的。這個時候我會有疑問，當我真正成為一個老師后，我是否還是要以這樣的狀態面對學生，與學生相處。有時我很心軟，舍不得罰他們，可是教導主任對于這樣的班級秩序是不滿意的，這時我會覺得心情比較低落”;而最后兩周，李寧所設計的課程得到了學生的配合，課堂效果也很令人滿意，她的動機水平不斷上升，并超過了初始動機水平。她認為，在班主任的幫助下，她學會了“立規矩”，她可以用親和的態度去與學生相處，但是前提是學生不能打破原則和底線。一個老師不僅應該學會感受學生的辛苦和壓力，也應該幫助他們立規矩，并身體力行地教育他們要克己。在最后一次授課結束后，她在實習日記中寫道：“整節試講下來，教學流程還算完整順利，學生們的配合度很高，每個問題都有學生積極回答，幾乎打消了我在上課之前所有的顧慮，我堅信自己會成為一名好老師。”

（2）與實習前理想二語自我提供其教師動機主力不同，李寧在實習過程中對于理想自我和實際自我有了清晰的認知，教師、學生、同伴、教學環境、工作經歷等對她產生了影響，她在授課和班級管理的過程中也對于教師這一職業產生了新的認識，理想自我也得到了一定程度的調整，她意識到實際課堂操作的復雜性：“由于經驗的不足，這節課還是有很多問題，我以前認為一個好老師的英語學科水平是最重要的，但是在這節課中，我將教的部分進行了精心設計，卻發現教師‘教的成分太多，學生的反饋不充分;教學設計也有一些不合理的地方。但是，作為年輕教師，這只是一個開始，我不怕有問題，有了問題及時發現及時解決，這些問題就會成為我轉變成優秀教師的道路上最大的助力。”如何成為一名專業的老師值得她做進一步的思考。

四、結語

教育實習是多數英語教師在入職之前接受的唯一實踐途徑，職前教師在入職之前接受了大量的理論知識的輸入，然而她們在實踐中所經歷的心路歷程和動機變化是很難提前預知的，因此對于教師動機的研究值得關注。與此同時，做好實習安排、深化職前教師對于教育本質的認識、通過針對性活動加強英語職前教師動機的培養是非常有必要的。針對教師動機的研究結果能夠幫助職前教師對于教育實習有相對清晰的認識，從而以更加積極更加理性的心理來面對實習過程中教師動機的變化;對于學校與教育部門而言，對英語職前教師的研究結果能夠幫助他們調整決策制定細節，如實習時間的確定，實習中學以及中學指導教師的選擇，從多方面為職前教師的發展創造有利的條件。

參考文獻：

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