初中英語教師信息化教學能力發展策略研究

【摘要】依據信息化教學能力的內涵，本研究對蘭州市某初中學校英語教師的信息化教學能力展開了信息化教學意識、信息化教學知識與技能、信息化教學資源應用能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力六個方面的問卷調查，結果顯示，初中英語教師的信息化教學能力存在諸多問題。本文依據該調查結果，探析初中英語教師的信息化教學能力發展策略，以期對教學質量、效率的提升和教師信息化教學能力的發展有所啟示。

【關鍵詞】中學英語教師;信息化教學;教學能力

【作者簡介】趙磊，蘭州市第十九中學。

一、引言

隨著信息化時代的到來，教育信息化成為教育現代化重要標志。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢”。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》也明確提出了教師在教育教學和專業發展中應有的能力標準。信息化教學的變革勢在必行。然而，從初中英語教師的層面來看，英語學科與信息技術地融合在很大程度上受制于教師的信息化教學能力。在實際的初中英語教學中，信息技術未能充分發揮其支持初中英語教學的作用，教師的教學理念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術、教學評價以及教學環境等因素需要與信息技術進行更深度的融合才足以適應社會的發展、促進教育的進步。

二、概念界定

信息化教學強調以信息技術為支持的現代教學理論在教學各環節和要素中的應用。隨著信息技術的發展和信息化教學的提出，信息化教學能力成為教師專業能力的重要方面，對此，教育專家從不同角度出發提出了不同的看法。李芒認為信息化教學能力包含教學設計能力、教學預測能力、教學內容和方法的“鏈接”能力、應用信息的能力、適應新授課方式的能力、協作性教學的能力、促進學生學習的能力、綜合評價的能力。王衛軍將教師的信息化教學能力分為六種子能力：信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。沈國榮和李潔提出“信息化教學能力是指教師將現代信息化技術應用到英語教學中，即教學設計、教學實施、教學評價中，促進學生學習方式的轉變和信息能力的提高”。綜上，本文認為，初中英語教師的信息化教學能力應當涵蓋教師的信息化教學意識、信息化教學基本知識與技能、信息化教學資源應用能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價和信息化教學能力發展需求等方面。

三、初中英語教師進行信息化教學時存在的突出問題

1. 信息意識淡薄，信息技術基礎薄弱，信息應用能力低下。隨著信息時代的到來，大部分英語教師能夠意識到信息技術對英語教學效果的促進作用，但對信息化教學的相關理論和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》了解較少。在日常教學中，大多數初中英語教師主要重復著PPT、視頻、音頻等多媒體資源的淺層次應用，并未深層挖掘以致熟練使用，只停留于“皮毛處”，使用范圍較為局限，信息表征方式十分單一。在調查研究時發現，部分年齡偏大的英語教師較少使用課件而僅僅通過單一的講授法進行教學。總體來看，初中英語教師對信息技術的應用、媒體的選擇、資源的利用，缺乏敏感、探索、創新的意識和動力，信息意識淡薄，且信息應用能力低下，不能使教學得到更加結構化、動態化、形象化的表現，未能發揮出線上教學應有的優勢。

2. 教育教學理念轉變不足造成的信息化教學問題。由于網絡和各種媒體平臺的迅速發展，信息時代的學習者有別于傳統意義上的學習者，教師也同樣地發生著變化，但由于教師缺乏對信息時代學習者的特征和能力需求的了解，同時不能清晰地定位信息時代教師的角色，初中英語課堂教學存在著諸多信息化教學問題，如教學模式陳舊、教學方法單一、教學評價不夠及時有效的同時也不能適應學生素質提升的需要，學生的學習需求和興趣不能得到很好地滿足，學生的課堂主體地位和個性化學習得不到保證，學生的學習動機下降，課堂效率低下。總之，信息化教學能力的缺乏使得初中英語教學缺乏活力，不能充分發揮出激勵學生、檢測教學效果、改進教學問題、促進教學的作用。絕大多數初中英語教師在信息技術和英語課程整合時缺乏理念指導和信息技術應用能力，只能零星地加入簡單的技術輔助教學，不能很好地根據實際需要，從完善教師的教學方式和學生的學習方式方面以及教學目標、教學策略、教學評價等方面進行更系統的整合和信息化教學。

四、初中英語教師的信息化教學能力發展策略

1.轉變觀念，加快理念更新，秉持終身學習理念。觀念的轉變和理念的更新直接關乎教師的信息化教學實踐。初中英語教師首先要保持開放的思想，只有意識到信息技術在現代社會和教育教學中的價值，才可能更有意識地進行信息化教學理論學習和實踐創新。初中英語教師也需克服對信息技術學習和應用的畏難情緒，更新信息技術與英語課程整合的理念，不斷學習和補充理論和實踐知識，將信息化教學能力的發展納入自己的專業能力發展規劃中，秉持終生學習理念，提升終身學習的能力，在日常的英語教學中有意識地學習和應用信息技術。除此之外，由于信息化時代的學生普遍存在知識獲取多源、興趣和涉獵廣泛、個性顯著、學習方式多樣的等特征，因此，信息化教學中的教師應該成為學生全面發展的促進者、教材的研發者、主動的教學反思者、學習活動的設計者、組織者、引導者和參與者，初中英語教師在提升信息化教學能力時對此必須要有清晰的認識。

2.提升信息化教學能力。根據信息化教學能力的概念，初中英語教師要認識到信息化教學與傳統教學存在的明顯差異，教師在提升信息化教學能力時應從教學的各環節和各因素著手，進行信息技術與英語課程的整合。

提升信息化教學設計的能力。信息化英語教學設計要求教師轉變自己的角色，教師的教學設計和教學任務要基于學生的水平。因此教師需充分分析信息化環境下的單元教學目標和內容、學生的學習特點懷需求以及教學環境等的變化，進而對教學各方面和各階段進行設計和組織實施。在教學目標、教學評價和教學活動的設計上重視英語學科核心素養的發展，設計指向語言知識的達成性目標和指向技能、策略、思維等的發展性目標，在任務的驅動下以“問題—解決”作為內容學習的主線，通過豐富的技術、工具、資源來呈現和擴充教學內容。教學活動需突出學生的認知主體作用，即學生的學。在前置作業、課堂探究活動以及課后作業的布置上，突出學習的自主化、個性化和探究性，不僅要獲取和補充與課程目標相應的豐富的教學資源，更要留有足夠的時間和虛擬空間，充分發揮學生的主觀能動性，還要運用便捷的數據追蹤方式充分發揮大數據的及時測評功能，有效監測學生的學習和教學目標的達成情況，最終，依靠信息技術的手段促成教和學的方式共同轉變。

合理創新信息化教學模式以及相應的虛擬學習社區。以翻轉課堂為代表的信息化教學模式突破了傳統教學的局限，依托信息技術進行課前學習、課堂內化和成果展示，突出了學生的學習主體地位，極大地提升了學生的興趣和學習的效率。初中英語教師要根據英語學科、教學內容和學生的特點，繼續探索更加切合英語教學實際的翻轉課堂形式。也要將微課、QQ、微信、石墨文檔、雨課程、希沃白板等各種媒體作為教學組織的工具，創建虛擬學習社區，應用于英語聽、說、讀、寫等不同課型的課前、課中、課后進行創新教學，幫助學生真正參與到學習和交流中。

充分運用云計算、大數據等技術，了解數據統計的基本知識，完善信息化教學評價。相比于傳統教學，信息化教學評價更重視對學生答疑情況、交互過程、資源利用情況、協作精神等學習過程的評價，更強調形成性評價的同時并不忽視對學生的作業情況、測評考試等學習結果的總結性評價。因此，信息化教學的評價目標是多維的。同時，信息化教學的評價方式也是多樣的，教師要借助數據統計軟件、平臺等工具來進行過程性和總結性評價，如雨課堂、SPSS、問卷星、Excel等。總體來看，信息化教學評價在技術的輔助下可更好地貫穿教學的始終并實現教師、學生、家長多元主體的參與。

創建信息化教學環境，重視信息技術的日常應用。一方面，初中英語教師要參加更多的英語學科信息化教學培訓，且在培訓之后將重點放在對所學信息技術在實際英語教學中的展現和日常應用上。由于英語語言的特殊性，英語教師在課件、音頻、視頻、圖片處理等方面的技術應當更為嫻熟。另一方面，隨著學校教育信息化基礎設施建設和應用的加快發展，初中英語教師要在日常教學中不斷嘗試英語教學的多媒體專業設施設備、信息化教學平臺以及數字化網絡資源庫，注重參與各級各類英語信息化教學比賽，不斷創新融合信息技術與英語課程。初中英語教師甚至可以大膽嘗試人工智能、3D打印、虛擬現實技術、STEAM教育等前沿技術在英語教學中的應用。

3. 提升信息化環境下學生的自主學習能力。信息化教學下的教學方式和模式的轉變會影響到學生的學習方式、教育環境以及評價方式和手段的轉變，這就要求學生養成自主學習的能力。初中英語教師要善于創造情景，利用豐富的教學資源刺激學生的學習興趣，幫助學生對所學內容進行意義的建構，給學生預留時間和空間，開展自主、合作、探究的英語學習，充分發揮學生用英語發現、提出和解決問題的能力，激發學生主動學習英語的主動性和積極性，堅定學生學習英語的意識，提高其自我調節和監控的能力，提升學生的自主學習能力。

五、結語

初中英語教師信息化教學能力的發展需要長期的積累和實踐探索，但理念的轉變則要迅速，只有勤于探索，關注自身的專業成長，認識到信息技術在英語教學中的重要作用，不斷審視自己的專業能力，才可能從更加全面、系統的視角出發，將信息化教學的理念和實踐滲透于初中英語教學的方方面面，轉變初中英語教與學的模式和方式，充分發揮技術的支撐作用，提升自己的信息化教學水平，實現英語學科與技術的高度融合。

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