小學語文寫作多樣化教學策略探析

趙雪

寫作能力關系著小學生的語言運用、情感表達和感悟認知等多個發展方面，是小學教師應當重視的教學任務。小學語文寫作教學是當前語文學界關注的熱點話題之一，本文將從小學語文寫作教學現狀以及小學語文寫作多樣化教學策略兩方面展開討論。

一、小學語文寫作教學現狀分析

當前小學語文寫作教學存在不少問題，筆者認為，首先要重視的是教師的教學觀念，部分語文教師的寫作教學觀念仍較落后，認為學生僅僅根據固定的寫作模板就能提升寫作水平，因此，他們在寫作教學中不注重學生的素材積累和語言錘煉，對于學生的發散性思維和創造性思維也漠不關心，同時也不注重鼓勵學生在課余時間進行寫作練習，僅僅教授學生刻板陳舊的寫作模板，學生缺乏科學的寫作訓練，嚴重制約了學生寫作水平的發展。

其次，學生的寫作內容僅圍繞教材內容展開，寫作內容具有較強的局限性，使學生的寫作訓練受到限制，學生眼界也得不到開拓，不利于學生寫作知識的積累。同時在寫作之余教師沒有指導學生進行大量豐富的閱讀，學生無法通過閱讀積累文字基礎，使學生作文中常出現一些如同流水賬一般的內容。

二、小學語文寫作教學模式的多樣化

（一）結合生活進行寫作教學

生活實踐是文學創作的第一來源，小學生的認知較為感性，對周圍充滿著好奇，因此，教師應當充分利用小學生的這一認知特點，引導學生結合生活進行寫作。首先要做到積累生活素材，比如及時記錄在日常交流或者讀書中遇到的好詞好句，在日記中記錄生活中發生的有意義的事情;其次，寫作要有生活氣息，要有真情實感，要做到不矯揉造作、不顛倒黑白。

（二）基于網絡環境的寫作教學

目前，網絡寫作、閱讀平臺越來越多，為喜歡文學的人提供了更加廣闊的渠道，而小學生對網絡并不陌生，也掌握了一些網絡平臺以及軟件的應用技巧。教師可以引導學生在網絡平臺上進行寫作，寫作內容要健康積極，可以寫一些讀后感與一些短小的生活片段。網絡環境使學生產生了寫作興趣，此外學生在網絡環境下寫作，可以將自己的寫作內容進行分享，一些積極有益的網友評論將會有效地調動學生的寫作積極性，學生每天進行寫作更新，日積月累，學生的寫作基礎知識的積累會達到質的飛躍，最終提高其寫作能力。但由于學生對一些觀點的判斷能力還不強，在網絡環境下寫作，需要教師進行監督，對一些網友不友好的評論進行糾正，使學生正確認識自己的習作。

（三）開展合作寫作教學

學生之間的寫作水平與寫作能力存在一定的差距，因此教師應利用學生之間便于溝通的優勢，為學生提供條件，使學生在寫作中互相交流與幫助。小組學生都要參與到寫作過程中，學生根據教師的指導，自主選出組長，組長和大家共同研究分配寫作任務。寫作能力有限的學生可以搜集寫作素材，語言基礎知識較好的學生負責寫作修改，寫作的整個過程需要全員參加，每一位小組成員對寫作的每一部分甚至每一個句子都要進行探討，這種合作式的寫作，充分調動了學生寫作積極性，同時還培養了學生團結互助的精神。

（四）進行科學的寫作教學評價

在以往的寫作教學中，教師缺乏科學的評價標準，寫作教學評價缺乏客觀性、公平性，使部分學生對寫作缺失了興趣。因此，在小學語文寫作教學評價時，教師應使學生參與到寫作教學評價中，學生進行自評、互評之后，教師再進行綜合評價，評價內容要從寫作積極性、寫作素材的搜集、寫作思路、寫作創新等幾方面出發，兼顧寫作的基礎性、專業性和創新性。除此之外，教師要做到對學生習作的個性化評價，習作批語不可千篇一律，而是要就學生的具體問題來展開指導。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學的關鍵部分，教師應根據學生的寫作學習需求，利用多元化的寫作教學模式開展寫作教學，使學生通過更加廣闊的渠道積累寫作基礎。筆者希望我們全體語文教學同仁都能重視小學語文寫作教學，利用各種有利條件進行寫作訓練，以此提高學生的寫作水平。