生物學科核心素養大單元實驗教學策略

梁慧萍

摘 ?要：核心理解了生物科學的核心素養主要內容，談及教師如何教學生學習生物學科，在基于生物學科核心素養的生物實驗教學中，聯系實際，拓展實驗原理，進行“深度”的學習;本文分析了在初中生物課堂實施大單元教學的重要意義，接著著重探討了基于初中生物學科核心素養的大單元教學設計策略。

關鍵詞：生物學科;學科的核心素養;大單元教學策略

生物學科的核心素養主要包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究能力、社會責任。它們之間互相滲透、聯結，共同組成了生物課程的統一有機體。而大單元教學是我國新課程改革的產物，對于生物課程的常態化教學具有重要的改進創新作用，這就要求廣大教師要以核心素養理念為指導，不斷在生物課堂中引入大單元教學策略，從而使生物教學的實效性和生命力得到充分展現，促進學生在生物學習中能夠真正學有所得。

一、在生物課堂上實施大單元的意義

在學生的學習中，很多學生不乏對于生物學科的困難學習，由于在生物教學中，理論性的知識很多，在學生的死記硬背中會逐漸喪失對生物學科的興趣。所以在國家越來越重視生物教學的時候，以學科核心素養為導向指標的課堂教學更是應當取代以往固守的常規學習方式，在更新的課堂教育模式中，也需要教師在不斷的教學與實踐中總結出讓學生不斷進步的實驗教學策略。若是單以教師們以往的教學經驗來看，大單元教學有著一些很重要的意義：一，以單元的方式來對學生進行教學，可以適當的改變一些老教師們墨守陳規的教學模式，讓更多的老師能接收到新興的教學風格，突破“只見樹木，不見森林”的守舊模式，在教學中能結合實際，更深層次地引導學生思考，也讓生物學科的課堂上更生動、有趣。

二、生物學學科核心素養與生物實驗教學的關系

在生物核心素養中，生命觀念是其中的核心內容，生命觀念貫穿人類與動物，或者宇宙的全部，這個大范圍的核心內容，在學生學習時，教師需要先明確大單元的教學主題，將生命觀念融入其中，滲透式的教學讓學生在學習的同時，保持對生命應有的敬畏;充分結合課本的內容與生活的實際，引導學生學會觀察與分析，在實際的生活中也能找到生物的科學;教師在教學中要對生物單元知識進行分解、提煉，讓學生對生命的現象、生命的歷程等方面能有一個更全面的認識，更好地幫助學生學習，并完成生物實驗。

三、精心設計大單元教學實驗目標

生物實驗教學是生物學科學習中重要的一環，教師在進行生物實驗教學時，也需對生物實驗原理進行拓展，如此，不僅可以使學生更好地理解實驗過程，同時也能為學生進行深入學習提供載體。實驗原理就是指導學生進行實驗的基礎。同理言之，生物實驗教學目標就是對實驗教學主題的進一步深化，也是在對學生開展大單元教學時的前提和保障，這些內容也決定了大單元教學的具體效果成效。

例如，在蘇科版初中七年級下冊“探究魚類適應水中生活的特點”的實驗教學中，教師先讓學生觀察鯽魚在水中的游動，并提出：鯽魚的體型能否減少其水中游動的阻力？鯽魚的體色具有保護作用嗎？鯽魚在水中依靠什么部位呼吸？在水中游動的過程中，鯽魚是靠鰭游動的嗎？這一系列問題讓學生在觀察中進行思考、假設，最后再進行實驗驗證。實驗操作讓學生親身參與實踐中，鍛煉了他們的動手能力和思維能力，小組合作的方式進行自主探究，讓同伴之間進行共同合作，不僅獲取了知識還加深了同伴之間的感情。

人體消化系統由消化腺和消化道組成，它們作為人體從食物中獲取營養的各個器官，在消化和吸收過程中有很重要的地位。前面三節課對人體需要的六大營養物質及其功能進行了闡述，明確了人體需要營養的原因。本課在前面內容的基礎上圍繞以下3個問題進行教學：

1.人體在從食物中獲取營養物質時，為什么要經歷消化過程？

2.人體是如何完成消化過程的？

3.人體對營養物質的消化過程是如何逐步完成的？

用生活經驗創設教學情境引入學習，逐層展開問題，圍繞問題的解決，合理設計逐漸深入的活動，以學生自主設計的探究實驗為主，課前興趣小組完成的實驗被錄制成微課是探究實驗的有效補充，學生通過多組實驗的觀察、分析，親歷了生物學概念的產生過程，漸進式的豐富生物學觀點，在不知不覺中學生的生物學學科核心素養獲得了提升。如，在系統的學習“細胞的生命歷程”后，學生能更系統的理解植物從發芽、生長、生葉、生枝、結果、果熟、落葉、死亡這一系列過程;結合單元知識，教師可以設計實驗，觀察受精作用、胚胎發育、胚后發育;可以讓學生在生活中體驗最簡單的豆芽生長，結合系統化，多樣化的學習不僅可以使學生更好地理解實驗過程，同時也能為學生在生活中發現了解生物更進一步的體現。

四、結語

生物是具有動能的生命體，也是一個物體的集合。生物技術迅猛發展，轉基因技術、基因編輯技術、DNA偵破技術、干細胞移植技術等生物科技的發展正在醫療、農業、工業等各個領域發揮著巨大的作用。所以，學習生物學是社會所必需的一個科學，生物教學中，大單元實驗教學是生物學科學習的關鍵，學生在實驗過程中體驗科學探究可使其科學探究能力得到一定的培養;教師在實驗過程中不斷設疑解惑，學生科學思維能力也能得到一定的鍛煉。

參考文獻：

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