多元方法 培養小學生數學思維品質

王碧嬋

【摘要】小學數學課堂應著重訓練和發展學生思維能力，讓學生的思維得到發展。小學數學不僅僅要教會學生知識，還要讓學生主動學習，理解，掌握好數學知識，應該更側重于教給學生學習方法，而不是一味的進行講解，只有讓學生的思維能力和思維品質得到良好提升，才能實現數學課堂教學的目的。小學數學也需要學生善于發現問題，思考問題，抓住事物的本質，以自己的認知擴展和歸納，掌握數學知識。

【關鍵詞】多元方法? 小學生數學? 思維品質

【正文】數學思維是數學教學中最重要的一項內容，有了數學思維才能對學生開展教學活動，所以當下的重要任務就是要培養學生良好的數學思維品質。在新課標背景下，要根據小學生的學習情況和特點對他們進行培訓和鍛煉，引導學生主動思考問題，養成良好學習習慣。數學思維對于學生來講也十分重要，所以要重視學生數學思維的培養，讓學生具有良好的思維品質，這樣才能讓學生得到充分的發展和鍛煉。

一、多元方法培養小學生數學思維品質的意義

采用多元方法進行數學教學，不僅可以活躍課堂氛圍，還能讓學生在數學學習過程中提起興趣，獲得獨立思考問題的能力，能夠自己發現問題解決問題。由于小學生的認知發展受到各種因素的影響，而小學時期正是學生思維發展的關鍵時期，所以教師要抓住這一時機，著重發展學生的思維，讓學生思維中抽象邏輯思維占比逐漸增多，不斷提高學生的數學思維發展能力。由于小學生年齡較小，對周圍事物充滿好奇，并且隨著他們的觀察力，記憶力，想象力等各種方面的發展，他們想知道的事情也越來越多。所以就更需要我們去引導，鍛煉學生的思維能力，發展學生思維的敏捷度和獨特性。而在數學課堂上采取多元方法進行授課，也有助于幫助學生從多角度了解數學，學會多種思考問題的方法，從而起到鍛煉思維邏輯的能力。在平時的教學中，教師也要有意識的引導學生養成觀察發現和思考問題的習慣，學會掌握事物的共同點，區分事物的不同點，尋找解決相同問題的方法，從而達到培養學生思維能力的目的。小學生由于年齡的原因，身體各方面機能還發育不完全，認知能力不夠，容易形成固定的思維模式。所以教師采用多元方法也可以打破這種現象，讓學生從固定模式中走出來去尋找新的解決事物的方法。

二、多元方法培養小學生數學思維品質的措施

2.1拓寬思路，培養學生思維靈活性

思維靈活性要求學生可以從不同的角度，用不同的方法去觀察事物和思考問題。但由于小學生各種因素的限制，在某些方面會遇到一些困難，無法自己完成，所以在數學教學中，教師要多鼓勵學生進行思考、探究和討論，鼓勵學生進行猜測，提倡一題多變，打開學生的思維空間，找到多種多樣的解題思路，增強學生的思維散發性。教師也需要注意自己的授課方式，采取多種不同的方法去講解問題，讓學生對數學提起興趣，主動參與到課堂上。所以教師要引導學生進行思考，認真計劃自己的課堂內容，逐漸培養學生思維靈活性。引導學生從新的角度，用新的思想和觀念去認識事物，表達自己的看法。教師要鼓勵學生主動去猜測嘗試，找到適合自己的或新的解決問題的方法，

例如，六年級上冊第三課《觀察物體》，教師可以借助教材讓學生觀察，在觀察的同時，可以用筆在紙上畫出自己看到的形狀。同一個物體，不同的面都是不一樣的。教師可以轉動物體讓學生觀察不同的面，也可以采用換座位的方法讓學生從不同角度觀察物體，最后可以讓同學說出從自己的角度看到的是什么樣的。最后讓學生直接進行對比，找出相同和不同之處，挖掘核心部分通過對比加深對概念的理解，從而達到鍛煉思維的能力。

2.2追根究底，培養學生思維的深刻性

思維深刻性是指學生能過從復雜的表面看到事物最本質的問題，讓學生學會不被表面迷惑，追根到底，找到事物的本質。無論是在學習新知識時還是在復習舊知識時，教師都要啟發學生學會全面思考問題挖掘隱藏條件，鼓勵學生問問題，尋找事物的核心。

例如，五年級上冊第二課《長方體》，有學生可能不太理解一張平面的紙也可以做成立體的。所以教師可以與學生一起制作長方體，讓學生明白如何從平面的圖形變成立體的物體。每個學生的智力存在差異，對題目理解的程度不同，但每個學生的潛能卻如同一個礦藏，但需要老師去勘察和開采。所以教師要在課堂上給予學生引導和肯定，以便能夠讓學生的錢能得到釋放，沿著不同的角度去思考不同的解題方法，再通過討論方式加深對知識的理解。

【結束語】

學生數學思維品質的培養和鍛煉是一個長期實踐的過程，需要教師在數學教學中不斷挖掘和滲透。教師要有耐心學會精心設計自己的課堂，對學生發展數學思維提供基礎和動力，促使學生能夠自己思考問題，找到解決問題的方法，從而形成良好的思維品質。教會學生正確的看問題的方法，學會用批判的態度去看待問題，學會辨別是非。這樣學生就會完善自己的認知，養成一個良好習慣。

【參考文獻】

[1]楊艷紅.培養小學生數學思維品質的核心要點探析[J].文山學院學報，2020，33（06）：103-107.

[2]楊健.放飛思維，讓小學生在數學學習之路上走得更遠——談小學數學教育[J].才智，2019（18）：141.