基于新課改視角的小學(xué)生作文評(píng)改方法思考

江蘇省南通市五里樹(shù)小學(xué) 黃淑平

最能彰顯學(xué)生語(yǔ)文水平的環(huán)節(jié)莫過(guò)于寫(xiě)作。寫(xiě)作是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方式。隨著新課改要求的提出與完善，教師應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)改方法，從教師評(píng)改唯一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三者合一的評(píng)改方法。

一、提倡學(xué)生自評(píng)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

作文是學(xué)生表達(dá)自我思想與情緒的載體，小學(xué)階段的作文多以看圖寫(xiě)話、觀后感、讀后感等主觀性極強(qiáng)的觀點(diǎn)論述或敘事作為題目。因此，小學(xué)作文評(píng)改的主體應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，一方面，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力，在今后的生活中能做到及時(shí)自我評(píng)價(jià)及自我改正；另一方面，能給予學(xué)生最大限度表達(dá)想法與發(fā)揮想象力的空間，不被成年人的思想束縛。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知能力較低，無(wú)法建立正確的自我認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)改，協(xié)助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力。這一過(guò)程有助于端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持謙虛的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，還能幫助部分學(xué)生樹(shù)立自信心，擺脫自卑心理。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)有兩篇習(xí)作《我的樂(lè)園》和《我的奇思妙想》，都以鍛煉學(xué)生主觀表達(dá)為目的。《我的樂(lè)園》側(cè)重于鍛煉學(xué)生的景物描寫(xiě)能力，《我的奇思妙想》則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象力與事物描寫(xiě)能力的鍛煉，教師理解教材內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生提出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要著重對(duì)描寫(xiě)手法、用詞是否得當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在描寫(xiě)公園里有一片樹(shù)林時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用“枝繁葉茂”“綠樹(shù)成蔭”等詞語(yǔ)，而非使用“崇山峻嶺”“群山吐翠”等形容群山的詞語(yǔ)；在描寫(xiě)手法方面也要注意，排比句注重格式一致，嚴(yán)禁出現(xiàn)前一句用四字成語(yǔ)描寫(xiě)，后一句用二字或三字詞語(yǔ)描寫(xiě)的情況；比喻句要注意兩件事物的關(guān)聯(lián)性，例如，“狗狗的絨毛摸起來(lái)像極好的絲綢”是恰當(dāng)?shù)模靶▲B(niǎo)的羽毛摸起來(lái)像水晶一樣”是不恰當(dāng)?shù)模處熆梢蕴峁┯鹈珮?biāo)本或引導(dǎo)學(xué)生回憶接觸玉石的手感，通過(guò)反復(fù)對(duì)比，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到羽毛與水晶無(wú)相似性。提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤為主，若學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也不能過(guò)于急躁，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、小組組員互評(píng)，提供學(xué)生交流空間

人是社會(huì)的一部分，無(wú)法脫離社會(huì)獨(dú)立存在。因此，在作文評(píng)改環(huán)節(jié)加入組員互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而養(yǎng)成在今后的學(xué)習(xí)、工作與生活中聽(tīng)取他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。除培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德觀念外，小組互評(píng)還有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師與學(xué)生始終有年齡差問(wèn)題存在，在思想方面無(wú)法達(dá)到完全統(tǒng)一，因此，學(xué)生與同齡人之間的交流顯得尤為重要。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)后，可將學(xué)生劃分成3 ～5 人的小組，讓學(xué)生分小組互相評(píng)改作文。

例如，《記一次游戲》與《游_____》最能體現(xiàn)小組互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)作指導(dǎo)重點(diǎn)由依靠想象力或資料轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行復(fù)述。正常情況下，學(xué)生在游玩過(guò)程中的組內(nèi)交流會(huì)多于與教師的交流。因此在評(píng)改中，小組成員能精確地找到他人作文中的問(wèn)題所在。而同齡人思維的同質(zhì)性則有助于找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，例如，在說(shuō)明游戲玩法時(shí)，部分學(xué)生解說(shuō)能力較弱，無(wú)法正確表達(dá)心中想法，在組員的幫助下能正確地描述游戲玩法與過(guò)程。并且組員互評(píng)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)改的重視，學(xué)生在評(píng)改自己的作品時(shí)通常帶有濾鏡，而在評(píng)改他人作品時(shí)，心中會(huì)因?yàn)椤安还钾?fù)教師的信任，要成為他人的榜樣”的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而認(rèn)真關(guān)注他人作品中是否存在錯(cuò)誤，提高評(píng)改效率。

例如，五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“介紹一種事物”，朋友之間對(duì)喜愛(ài)事物的概念具有一致性，可以幫助學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作技巧，有助于學(xué)生及其他組員在今后的寫(xiě)作過(guò)程中規(guī)避問(wèn)題。但小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)他人與自己看法產(chǎn)生的不同包容性較低，認(rèn)為自身所想即為正確，教師要關(guān)注學(xué)生情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)要及時(shí)制止。

三、教師最終點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，二者缺一不可，忽視學(xué)生會(huì)降低教學(xué)效率，影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展，若課堂缺乏教師的引導(dǎo)，則無(wú)法稱(chēng)之為教學(xué)過(guò)程，因此，教師點(diǎn)評(píng)是學(xué)生作文評(píng)改的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意以下三個(gè)方面。

首先，真實(shí)性。小學(xué)生作文教學(xué)初期，教材及部分教師會(huì)提倡學(xué)生在閱讀范文后進(jìn)行寫(xiě)作，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)范文產(chǎn)生依賴，以范文描述的內(nèi)容為核心思想展開(kāi)寫(xiě)作。例如，在進(jìn)行“我想對(duì)您說(shuō)”這個(gè)主題的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在選擇母親作為目標(biāo)時(shí)，常描寫(xiě)深夜或者雨夜，母親背著發(fā)燒的“我”去醫(yī)院接受治療。教師可以用較為詼諧的語(yǔ)氣問(wèn)：“你們的媽媽是結(jié)伴送你們?nèi)メt(yī)院的嗎？”或者在課堂教學(xué)中說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，提醒學(xué)生注重作文的真實(shí)性。

其次，創(chuàng)新性。范文的泛用導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作高度雷同，譬如，習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，教材中提倡學(xué)生優(yōu)先介紹熟悉的動(dòng)物，但教師在評(píng)改作文的過(guò)程中遇到學(xué)生描寫(xiě)海豚、狼、老虎等動(dòng)物時(shí)，關(guān)注點(diǎn)不該是學(xué)生是否飼養(yǎng)過(guò)這些動(dòng)物，而是學(xué)生是否能正確描述出動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生付出極大的勇氣將較為陌生的動(dòng)物作為寫(xiě)作對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的想法，而非否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)熟悉的事物展開(kāi)寫(xiě)作固然能規(guī)避問(wèn)題，但創(chuàng)新性思維是當(dāng)今時(shí)代最寶貴的思維導(dǎo)向，教師必須將創(chuàng)新內(nèi)容納入評(píng)改內(nèi)容的考量中。

最后，針對(duì)性。教師在評(píng)改作文時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的進(jìn)步作為重要關(guān)注點(diǎn)。寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試新題材和新模式的寫(xiě)作時(shí)，教師要在評(píng)改中肯定學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出建議，幫助學(xué)生熟悉新題材與新模式，從而在下次寫(xiě)作中交出更好的作品。對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生而言，描寫(xiě)手法與修辭手法的合理使用、名人名言的引用等都能為其作文加分。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的作文多寫(xiě)批注，讓學(xué)生察覺(jué)到教師的關(guān)心及自己的進(jìn)步，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在今后的寫(xiě)作過(guò)程中更加用心。

四、協(xié)同三方評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)公平公正公開(kāi)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容合理分配學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三種模式的比重。在進(jìn)行自我觀點(diǎn)抒發(fā)類(lèi)的作文評(píng)改時(shí)，教師要增加學(xué)生自評(píng)的時(shí)間，同時(shí)起到引導(dǎo)的作用，在學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生理清思路，更快找到問(wèn)題，并在之后的寫(xiě)作中注意問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主動(dòng)規(guī)避問(wèn)題。

在進(jìn)行游記、觀后感等作文的評(píng)改時(shí)，教師要注意增加組員互評(píng)的時(shí)間，給予學(xué)生互相討論的時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生之間友誼的同時(shí)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。與成年人注重上級(jí)、長(zhǎng)輩的指導(dǎo)不同，兒童更容易被同齡人說(shuō)服。教師可根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的效率來(lái)增加或減少教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。在學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)解決問(wèn)題時(shí)，教師可挑選選題、手法等方面優(yōu)秀的作文作為范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；若學(xué)生無(wú)法在前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決問(wèn)題，教師則應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間，通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課堂講解等方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

作文在小學(xué)語(yǔ)文考試中占比極大（占考試總分的30%），對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，因此，教師要將評(píng)改主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒Y(jié)合，避免一人獨(dú)斷的情況出現(xiàn)。同時(shí)，教師要根據(jù)作文真實(shí)性、創(chuàng)新性及針對(duì)性的特點(diǎn)開(kāi)展作文評(píng)改，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己與他人的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課改的育人目標(biāo)。