小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 黃莉娟

基于教育心理學(xué)方面的研究，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要營造合適的背景，即教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要通過創(chuàng)設(shè)合理的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)自己的語感，讓他們深入理解課文，學(xué)會理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

1.實(shí)體情境

教師在開展課堂教學(xué)時，可以通過引入實(shí)物來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，或者積極開展語文實(shí)踐活動，讓他們以直接接觸的方式，更好地、更為深入地理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法對直觀形象思維特點(diǎn)顯著的低年級學(xué)生比較適用。例如，教師在教學(xué)《荷花》《桂林山水》《觸摸春天》時，可以要求學(xué)生利用休息日到附近的公園走一走、看一看，以照片、圖畫或文字的形式，將自己的所見所感表達(dá)出來，并作為課上的交流素材；在完成這些課文的教學(xué)后，教師還可以在課后帶著學(xué)生走出校園，到大自然中去體驗(yàn)生活。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對自然景色的欣賞更有目的性，他們的學(xué)習(xí)視野得到開闊，知識得到增長。“麻雀學(xué)校”（指規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校）中一個班的學(xué)生數(shù)量少，適合集體出行，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光。這樣的實(shí)踐活動開展容易，過程有趣，學(xué)生今后在閱讀相關(guān)文章時也能自覺聯(lián)想到觀賞過的自然風(fēng)景，以此促進(jìn)其閱讀效果的提升。

2.模擬情境

教師在組織學(xué)生開展閱讀活動時，不僅要圍繞課文內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的活動方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動中的全身心投入。例如，針對角色多、對話多的課文，教師可以通過分角色扮演的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓他們?nèi)谌肭榫持校⑻岣咚麄兊恼n堂參與度，以此獲得良好的課堂教學(xué)效果。教師要認(rèn)識到“麻雀學(xué)校”小而精的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使他們在良好的情境中產(chǎn)生閱讀興趣，獲得更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，深入理解課文，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升，為其閱讀能力的發(fā)展和提升做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)探究性閱讀情境

1.促進(jìn)自主探究閱讀

教師在開展閱讀教學(xué)時，要認(rèn)真研讀課本，并圍繞課本來營造探究閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極主動地去閱讀，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

以《對韻歌》這一課的教學(xué)為例，這篇文章有著很深的啟蒙寓意，一位教師結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計了這樣的探究閱讀活動：先讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單閱讀，然后圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略“對”前后各個事物間的關(guān)聯(lián)。然后，教師基于韻律與節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文經(jīng)典句式，讓他們在這一過程中體會句式的鮮明節(jié)奏感。學(xué)生在進(jìn)行誦讀時，教師可以讓他們邊讀邊打節(jié)奏，對文章的韻律感與節(jié)奏感進(jìn)行體驗(yàn)。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過合理的方式讓學(xué)生的多個感官受到了刺激，獲得了良好的課堂教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)問題探究閱讀

問題探究閱讀法，即教師在教學(xué)中以問題為線索來串聯(lián)課堂，讓學(xué)生帶著目的去閱讀和探究。教師要讓學(xué)生在該過程中經(jīng)歷質(zhì)疑、探究、答疑這三個流程。

以《去年的樹》為例，一位教師為了讓學(xué)生更好地抓住文章主旨，根據(jù)課文內(nèi)容提出了一些問題：①春天到來之后，大地綠意盎然，南方的鳥兒回到北方，它們是如何認(rèn)識新伙伴的呢？在認(rèn)識新伙伴的過程中，它們是如何打探消息的呢？②通過閱讀文章思考，鳥兒在找尋樹時目光里面包含著哪些信息？③文章里面提到了隱藏的眼睛，大家有沒有發(fā)現(xiàn)呢？是在什么地方出現(xiàn)的？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了閱讀，他們先通讀文章，然后再結(jié)合問題進(jìn)行二次閱讀，這樣便深入理解了文章，獲得了良好的課堂教學(xué)效果。

在以上教學(xué)片段中，教師通過問題探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中投入了自身感情，和文章主人公在心靈上產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)等待性閱讀情境

學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷一個過程，他們需要先初步認(rèn)知事物的表象，然后產(chǎn)生理性認(rèn)識，最后內(nèi)化吸收。因此，教師在教學(xué)過程中想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度，確保學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有深入理解問題，就要通過創(chuàng)設(shè)合理的等待情境來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生把握閱讀的節(jié)奏，使他們的閱讀思維得以激活，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以《變色龍》的教學(xué)為例，一位教師在課堂教學(xué)中指出：針對這篇文章的結(jié)構(gòu)層次，可以基于課文中的關(guān)鍵詞“我們”來進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。然后，教師讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)劃分的主動權(quán)，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。學(xué)生在思考和閱讀之后很快有了結(jié)論，有一名學(xué)生站起來說道：“要基于變色龍的情況。”盡管這名學(xué)生的回答不夠完善，但是教師并未說出該問題，而是細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師問道：“‘我們’對變色龍做了什么呢？”學(xué)生由此進(jìn)行深度思考，其閱讀目的更為清晰，閱讀效率也大幅提升。在教學(xué)說明文時，弄清楚文章結(jié)構(gòu)是重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要有耐心，讓學(xué)生有足夠的時間去思考和分析，引導(dǎo)他們深入理解課文，提高他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。

等待情境對學(xué)生的閱讀成效至關(guān)重要，通過它可以激活學(xué)生的閱讀思維。除此之外，等待情境還能幫助教師巧妙地發(fā)揮“教學(xué)機(jī)智”，促成課堂的有序進(jìn)行。

四、創(chuàng)造直觀性閱讀情境

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的思維正處于蓬勃發(fā)展的階段，教師更應(yīng)注重其在學(xué)習(xí)中的思維方式，幫助其根據(jù)自身需求，選擇適宜的閱讀方式，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。由于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)常受其直觀思維方式的影響，因此，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，應(yīng)當(dāng)借助多媒體的運(yùn)用、實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生在較為直觀的閱讀情境中充分發(fā)揮主觀能動性，建立起自主閱讀的意識。

以《觀潮》為例，教師在導(dǎo)入部分，先提出相關(guān)問題：“同學(xué)們見過潮起潮落嗎？在哪兒見過？”學(xué)生討論過后，由學(xué)生自主發(fā)言，描述自己的觀潮經(jīng)歷，為后續(xù)的閱讀教學(xué)營造氛圍。接下來，教師為學(xué)生播放錢塘江潮來時的畫面，讓學(xué)生從視聽“雙角度”感受錢塘江大潮的宏偉壯觀。然后，在課文品讀階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，分別對“潮來前”“潮來時”“潮來后”的描寫進(jìn)行詳細(xì)的分析，抓住關(guān)鍵語句，體會潮來前的平靜美好、潮來時的洶涌壯闊、潮退時的余威。尤其是在學(xué)生品讀潮來時的片段時，教師還可運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放潮來時的驚濤聲，使學(xué)生能盡情展開想象，使其仿佛置身于錢塘江邊，感受潮來時雄壯的畫面與聲響的“沖擊”，深刻體會天下奇觀之“奇”，體會大自然之“妙”。

從上述案例中可以看出，教師運(yùn)用較為直接的教學(xué)輔助手段，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了直觀的閱讀情境，幫助學(xué)生更為直觀地了解了課文內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容較為深刻的理解，感悟到作者表達(dá)的情感。這樣的方式較為符合學(xué)生思考問題的特點(diǎn)，因而不失為一種能促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的引導(dǎo)途徑，能使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果，從而大大提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師開展教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，要保證閱讀情境和課文相關(guān)并具有實(shí)用性，這樣才可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使他們的語文綜合素養(yǎng)得到提升。