小學語文寫作指導策略

江蘇省南通市小海小學 陸新娣

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，經常寫作既可以提高學生的思想認識，又可以提高學生的寫作能力和綜合運用語文知識的水平，并且能在腦海中構建出清晰的框架。語文教師要從實際情況出發，采取切實可行的措施，在寫作的技巧、方法、素材等方面進行指導教學，確保學生對寫作有全面的了解，不斷提高他們的知識儲備和寫作能力。

一、啟發學生，創新寫作思維

小學生在寫作的過程中會缺乏創作的思維與靈感，在解析作文題時，很難從新穎的角度確定作文的主題與標題。所以，小學語文教師要啟發學生的創作思維。在教學時，可以先讓學生分析作文題目，并且讓學生之間互相交流自己所理解的作文主題。在這個基礎上，教師再引導學生從不同的角度去思考作文的主題，讓學生意識到自身的創作思維有中存在哪些問題，便于學生改正。例如，語文教師在給學生講授作文《有你，真好》時，可以先展示這個作文題目，讓學生對題目進行閱讀與理解。學生在讀完這個題目后，了解到這篇作文是寫讓我們感受到溫暖的人或事。于是，有的學生就會說：“我覺得可以寫生活中讓我們感動的事，例如身邊老師、朋友的幫助。”還有的學生說：“我們的父母也對我們照顧有加，也可以寫這方面的內容。”在學生充分表達了自己的觀點與看法后，教師就可以進一步提示：“大家都說得非常正確，但是還有沒有更好的角度呢？例如，我們能在生活中欣賞到四季的景色，是誰的功勞？我們是不是應該感謝它呢？我們現在所處的環境干凈又整潔，是不是也要感謝為我們付出辛苦勞動的環衛工人？大家除了可以從自己身邊的人或事，還可以從我們生活中感受到的美景、看到的整潔的環境等角度去構思作文。”由此，學生便開始嘗試從新的角度去構思作文，有的學生寫了警察抓捕罪犯，讓我們的生活環境更加安全的作文；有的學生則寫了環衛工人每天勤勤懇懇打掃衛生，為我們帶來了良好的生活環境的作文；還有的學生寫了春風帶給了自己美麗景色的作文。通過這樣的學習方式，作文教學便達到了啟發學生創作思維的目的。

二、引導學生，賞析優美作文

指導小學生寫作文時，教師首先應該采取有效措施讓學生喜歡上寫作，只有讓學生從心里認可寫作這件事情，他們才會慢慢開始接受寫作并把寫作當成自己的興趣。所以，教師在給學生講解作文時，可以先帶領學生欣賞幾篇優美的作文，或者是教師在帶領學生學習作文范文的過程中，潛移默化地影響學生，并讓學生試著分析教材中作者所寫的文章有哪些優美的地方。學生在不斷賞析與思考的過程中，會慢慢被文章中的優美文字所吸引，這對學生的寫作有很大的幫助。例如，在部編版小學語文三年級的教材中，有一個寫作練習是《我的植物朋友》，以這個題目進行寫作對剛開始接觸寫作的學生來說是有一定難度的。這個時候，教師就可以帶領學生對這種類型的題目進行解析，例如，在教材內容中，這篇習作練習的前面會學到《荷花》，這篇文章主要是對荷花的各種形態樣貌進行詳細描寫。教師在講解這篇《我的植物朋友》作文時，可以帶領學生回顧《荷花》這篇文章的寫作方式，并讓學生感受到文字魅力。在教學的過程中，教師也要積極地讓學生參與課堂互動中，讓學生互相討論這篇文章的寫作特點，以這樣的方式來提高課堂的活躍度，增強學生對寫作練習的興趣。等學生學習完這篇課文后，再讓學生練習寫作，這樣學生才會覺得寫作其實也不難，幫助學生克服寫作中的畏難心理。

三、靈活運用，開放式作文

小學語文寫作教學的根本目的是培養學生廣闊的思維能力，提高語文綜合素養。根據寫作主題，寫作表達和技巧存在細微差別。如果教師以同樣的方式教授，而不是根據學生的興趣、愛好和發展能力來確定寫作的范圍和風格，就會導致學生對寫作失去興趣，無法感受寫作帶來的趣味性，不利于學生大腦思維的發散。故而，在教學過程中，語文教師需要對開放式的教學模式進行靈活使用。例如，在五年級的作文教學中，學生開始學習寫人物的作文，教材中規定寫《我的母親》，很多語文教師只是簡單地給學生講解寫人物的方法與注意事項，隨后就布置《我的母親》這篇作文，學生的寫作效果自然不理想，學生的作品也不如人意，作文內容千篇一律，學生的思考能力有限。每個人的性格特點和愛好都不一樣，所以在對人物形象進行描寫時，不僅要注意外表，還要注意觀察人物平時的言行舉止，刻畫人物的性格和愛好等。通過人物的言行舉止，將人物“立”起來，這樣才能真正地寫出具有鮮明個性的作文，并鍛煉學生的思維能力。相對來說，教師不應該從自己的角度出發給學生設定好作文題目，而應該從學生的個人愛好與個性差異出發，有針對性地布置作文。如在學習以寫人為主的教學單元時，教師可以從人物描寫的幾個方面進行講解：性格方面描寫、樣貌特征、心理活動描寫，在感情描寫中要較為細膩與真實，樣貌描寫要突出他的特征等。隨后可以布置題目：“以你身邊最為熟悉的人為寫作對象，寫一到兩件事的作文，題目自擬，字數不限，要求寫出人物的特征，抒發自己對這個人物的情感。”布置這個作文題目的最大特點是“題目自擬”，學生就可以自由發揮，選擇自己想寫的人物來描寫。因為熟悉，所以在寫作的過程中就更加得心應手，更容易流露真情實感。

四、微課教學，積累寫作素材

當前，在學習寫作文的過程中，小學生遇到的最大的難題就是無法在一個確定性的作文題目中找到合適的切入點，結果無法下筆。導致這種情況的原因是，小學生平時積累的寫作素材較少，腦子里沒有庫存，直接影響寫作的質量。小學語文教師針對這個現象，可以在教學的過程中引導小學生學會觀察生活，積累寫作素材。教師還可以幫助小學生選擇適合的范文和寫作素材，以微課教學的方式給小學生展示，讓小學生學會歸納與總結微課的教學內容。在之后的寫作過程中，教師要不斷引導小學生將之前的總結歸納、積累的寫作素材融入自己的作文中，讓作文更加生動并且富有感染力。例如，教師可以布置一個作文題目“我最敬佩的人”，讓小學生將平時積累的寫作素材與生活中的實際例子寫入作文中。這也可以間接體現出小學生的知識面。寫作的素材可以是小學生身邊的人，例如，朋友、父母，或者雷鋒等知名人物。對于前者，小學生可以將平時發生過的事情進行敘述并且充分表達自身的感受；對于后者，可以通過微課教學積累名人的素材內容，記錄下名人的主要事件以及精神品質，這些方法都可以幫助小學生不斷提高寫作質量，并從中尋找到寫作的切入點，提高小學生的寫作效率，為小學生今后的寫作學習奠定堅實的基礎。

總而言之，作文教學是小學語文教學中最核心的組成部分，教師想要提高學生的寫作能力，就應該根據學生的實際情況和學習水平進行教學，靈活運用教學策略，激發學生的寫作興趣，推進作文教學模式改革創新，更好地提高作文教學質量。