隨文練筆，讀寫共進

淮陰師范學院附屬小學 梁 穎

葉圣陶認為：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。實際上，寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才寫得好。”他指出了閱讀對寫作的重要作用，并提出了“讀寫結合，以用為主”的主張，從而為語文教學中讀寫結合指明了方向。在小學語文教學中，由于學生的生活經驗不足，缺乏寫作素材，所以很難寫出精彩的作品。教師如果能采用隨文練筆的教學方法，借助課文資源，在學生閱讀文本時尋找切入點，引導他們開展讀寫活動，則能讓他們更好地進行讀寫轉化，提升讀寫綜合水平。

一、把握關鍵處，深度理解

每篇文章都有提綱挈領的核心語句，具體到每一段也都不乏針對該段的關鍵語句。在閱讀教學中，如果遇到閱讀的關鍵性詞句，教師可以把握住關鍵點，設計與之相關的各種小練筆，組織學生開展讀寫活動，促使他們提升對作品的理解能力，從而升華學生的語言把控水平。閱讀的關鍵點有很多，如能體現作品中心思想的詞句就是關鍵處，又如，具有承上啟下作用的詞句也是關鍵處，此外，那些能引起學生矛盾沖突、具有深意的地方，也都是閱讀的關鍵點，教師都可以加以選用，引導學生深入探究。

例如，《月是故鄉明》中“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”一句是關鍵性詞句，教師引導學生展開思考：“在‘我’看來，月亮為何會分大小呢，你覺得‘小月亮’和‘大月亮’的不同是什么呢？大家嘗試展開想象，寫一下‘我’的內心感受，并在這段話中分析一下作者對故鄉的情感，說說其為何將故鄉的月亮稱為‘小月亮’。”這樣的寫作活動既能讓學生深入理解文章的內容，又能讓他們重點練習心理細節描寫。如有學生嘗試展開創作：“在我的心中，‘小’的東西都是親切的，而‘大’的東西都是高高在上的，故鄉的月亮對我來說是那么親近，它仿佛就在我的身邊，伴隨我成長，度過每個春秋冬夏，所以我一看到故鄉的月亮，就覺得十分親切，情不自禁地會喊它‘小月亮’。哪怕我走遍了千山萬水，我的心中也永遠存著家鄉的月亮。”在這樣一段描述中，學生用第一人稱的手法思考了作者為何如此寫作，揣摩了作者內心的想法，他們對文章的理解也更為深刻。這樣教學既促進了學生對文本語言的深層次理解，發展學生的語言素養，又能提升學生的學以致用能力，為學生寫作能力的提高奠定了基礎。

把握文章的關鍵點才能理解作者透過文字蘊含著的深層情感，也才能感悟到作者寥寥數語中巨大的力量，從而學會遣詞造句，掌握表達的技巧和藝術。在平時的教學中，教師要引導學生逐步將注意力放到閱讀作品的關鍵點，并嘗試用讀寫結合的方式寫下自己的個性化理解，這樣學生不僅能提升閱讀理解能力，在自主創作時也會思考如何寫出具有深意的詞句，體現出關鍵之處。

二、深耕留白點，充分想象

留白是一種藝術，也是一種技巧。圍繞留白處展開續寫、補寫的活動，這也是隨文練筆的重要切入點，教師要引導學生挖掘作品中“筆所未到，意有所忽”的地方，引導大家借助課文的有形部分，繼而探索文章的內部世界，嘗試運用想象，寫下自己的想法。文章的留白形式有很多種，如有的作品有耐人尋味的懸念性結尾，有的文章在必要處留下了省略號，教師可以引導學生展開自由暢想，積極想象，開展補白，如此既能豐富課堂，又能培養學生的想象能力。

例如，《少年閏土》中展現了閏土聰慧過人、機智勇敢的形象，但是文章只是寫了“我”和閏土在短暫接觸中交流，在正月過去后，閏土就要回家，而“我”也沒有再見到他。于是教師便引導學生嘗試圍繞留白處展開創作，發揮想象力：“假如‘我’真的有幸來到閏土的家中，你覺得閏土會如何招待‘我’呢？能否結合作品中主人公的形象特點進行補白創作呢？”學生展開了想象，嘗試創作“我”去閏土家做客的場景。不少學生都結合閏土的形象，寫了閏土帶“我”抓鳥、撿貝殼等場景，此時，教師引導學生思考：“除了考慮一下閏土的形象特點以外，大家還可以想一下‘我’的身份是什么，思考設計怎樣的故事比較符合‘我’的形象。”如有學生得到啟發，認為“我”屬于富人家的孩子，沒有經歷過什么危險，所以雖然心中充滿了好奇，但是依然會害怕，所以該學生寫了閏土帶“我”去刺猹，但是“我”卻因為害怕而臨陣逃脫了。這樣一番設計不僅能展現出閏土的勇敢，同樣也能體現出“我”的特點，形成了鮮明的對比。學生也通過這樣的創作進一步提升了自己的想象力。

針對文本中的留白點，教師要充分挖掘，拓展延伸，引導學生參與補白，鼓勵學生圍繞作品中讓人“意猶未盡”的地方展開想象，將自己的個性化想法融入其中，從而豐富語文課堂。這樣不僅能更好地激發他們的想象力，提升學生的創作能力，還能極大地提升學生的思維水平，賦予作品鮮活的生命活力，優化讀寫結合的教學效果，從根本上提高學生的習作素養。

三、精設創新處，發散思維

一成不變的文字讓人讀起來必然大倒胃口，難以吸引讀者的興趣。在教學中，教師要善于抓住文章中的細節，開展創新教學，讓學生突破傳統的一成不變的思維，給讀者呈現靈動鮮活的文字，從而吸引讀者的注意力。圍繞創新處展開改寫也是讀寫結合的好方法。教師可以讓學生圍繞作品的角色展開思考，嘗試對換角色，看看事情會如何發展，又如，可以轉換作品的場景，將古代場景變換成現代場景，看看人物的行為、心理是否會發生變化。這樣的活動有助于激發學生的發散思維，能讓他們寫出自己的獨特創意。

例如，《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，在教學時，教師要先引導學生探究陶罐和鐵罐的特點分別是什么，然后思考作者如何將它們在物質上的特點轉化成人的性格，說說作品想要展現的是怎樣的想法。學生在閱讀中得出，該作品認為每一個人都有優點，也有缺點，陶罐最后流傳了下來，而鐵罐化為了塵土，就能說明這一點。在作品中，陶罐懂得和睦相處，是被贊揚的對象，而鐵罐則是被批評的對象。此時，教師鼓勵大家嘗試開展創新寫作，將陶罐和鐵罐交換角色，改成批評陶罐，贊揚鐵罐，思考應該如何寫。教師讓學生開展交流討論，還是要從兩者的物質特點出發，延伸到人的身上。如有學生提出：“陶罐雖然光滑、美觀，但是它十分容易破損，而鐵罐則比較堅固。”于是，在改寫寓言故事時，學生讓角色交換身份，寫了陶罐看不起鐵罐，結果被倒塌的橫梁砸碎了身子，而鐵罐雖然身體被鐵銹磨損，但是依然存活了下來。在這樣一番改寫后，學生發現在創作時如果思考的角度不同，呈現出的人物形象也會截然不同。教師再引導他們思考在自主創作時要如何合理塑造人物形象，怎樣從不同的角度入手分辨人物的優缺點。

創新更顯獨特，獨特才具魅力，習作教學更是如此。在習作教學中，教師要時刻鼓勵學生學會突破傳統，創作創新型習作。為此，教師在教學的過程中，要善于把握文章學習過程中的創新點，反彈琵琶，引導學生圍繞創新處展開討論，看看自己有什么獨特的想法，這樣既能觸發學生創新思維的產生，又能讓其他人博采眾長，從他人的看法中獲得啟迪，讓自己的作品更富有創意，從而推動寫作更上一個新臺階，提升學生的讀寫水平。

學者袁和祥認為，“讀”和“寫”的有效結合關鍵在于找到模仿的切入點，利用好文本的空白點，抓住文本的轉換點。學者方莉麗則結合具體案例提出，讀寫訓練要圍繞能力拓展處展開設計，促使學生遷移運用，提高水平。這些專家學者的研究成果為我們廣大教學一線人員的教學指明了方向，我們在小學語文寫作教學中要積極引導學生開展讀寫結合的活動，找到各種讀寫切入點，引導學生積極開展創作，點燃學生思維的火花，提升學生讀寫綜合水平。