在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中如何有效實(shí)施隨文練筆

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué) 沈 恬

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)。良好的閱讀能力與寫作能力有助于進(jìn)一步提高語文成績(jī)。在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)文本教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的隨堂寫作練筆，稱之為隨文練筆。隨文練筆是閱讀與寫作的相互融合，練筆有助于深入閱讀課文，理解課文，良好的閱讀又是提高寫作能力的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分運(yùn)用隨文練筆資源，促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。

一、充分利用情感因素實(shí)施隨文練筆

小學(xué)生到了高年級(jí)，他們的情感逐步豐富起來，身體與心理都處于高速發(fā)展階段，特別是在情感上發(fā)展速度尤為突出。在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中有很多課文都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師要對(duì)這類課文進(jìn)行深入挖掘，充分借助課文中的情感元素，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感深入理解，以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為寫作的切入點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，讓情感元素在學(xué)生的筆下得到延伸。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，教師搜索多媒體庫資源中的視頻，給學(xué)生播放汶川地震中的真實(shí)場(chǎng)面，讓學(xué)生了解更多的自然知識(shí)，懂得地震給人類帶來的災(zāi)難是巨大的，從人們痛苦中感受到地震的威脅性巨大。教師要求學(xué)生在閱讀中著重感受文中的情感，要求學(xué)生給文中的主人公寫一封信表達(dá)自己對(duì)他們的敬佩和熱愛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完全進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中，在情感上與主人公產(chǎn)生共鳴，此時(shí)拿起筆，學(xué)生很自然地把自己的感受流露出來。充分利用文中的情感因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生在寫作中有感而發(fā)，寫出的文字都是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生的情感成長(zhǎng)與寫作水平提升有很大的幫助。

二、充分利用文中的空白實(shí)施隨文練筆

小學(xué)語文課本中的課文經(jīng)常會(huì)有留白，留白的形式多種多樣，有省略號(hào)、插圖、留白式結(jié)尾等。插圖雖然不像文字那樣能直觀地表現(xiàn)課文內(nèi)容，但它是一種很好的留白形式，能給學(xué)生很多的想象。這些精美的配圖正是充分結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征等，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖畫中，走進(jìn)課文中。我們發(fā)現(xiàn)，插圖并沒有在課文中有過多的描述，但是，這不失寶貴的學(xué)習(xí)資源，我們不能輕易放棄，教師要重視插圖，充分利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)插圖進(jìn)行觀察與思考，并根據(jù)課文結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，把自己所想通過寫作的形式表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維創(chuàng)新能力等都會(huì)得到綜合性發(fā)展。

例如，《愛如茉莉》一文中的插圖大致表現(xiàn)為：有兩個(gè)主人公分別為媽媽和爸爸，媽媽是躺在床上的，細(xì)看發(fā)現(xiàn)她微微地笑著，而爸爸坐在她的旁邊，一只手握著媽媽的手，而另一只手搭在床沿上，爸爸好像睡著了。教師讓學(xué)生先閱讀課文，再結(jié)合課文仔細(xì)觀察插圖，同時(shí)，教師為了啟發(fā)學(xué)生的想象，提出一些問題，拓展他們的思維。這些問題可以是：結(jié)合課文想一想，插圖講了一個(gè)什么故事？爸爸媽媽會(huì)說些什么？從媽媽的笑容中你體會(huì)到了什么？爸爸握著媽媽的手讓你感受到了什么？爸爸為什么在椅子上睡著了呢？等等。在這些問題的引導(dǎo)下，插圖更加豐滿，表達(dá)的情感更為深入，帶給學(xué)生飽滿的立體感，拓展了學(xué)生的想象空間，仿佛這幅畫就在學(xué)生的面前，讓學(xué)生完全進(jìn)入了插圖的意境之中，為他們的寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)文本情節(jié)續(xù)寫，實(shí)施隨文練筆

眾所周知，續(xù)寫被廣泛運(yùn)用于寫作教學(xué)之中。續(xù)寫是基于原來文體，按照作者的創(chuàng)作思路，加上自己的豐富想象，對(duì)原來的文本進(jìn)行延伸，在內(nèi)容上既有區(qū)別又有相同的脈絡(luò)，是對(duì)原文內(nèi)容的創(chuàng)新。隨著科技的發(fā)展，很多科學(xué)知識(shí)被普及，小學(xué)生對(duì)科技知識(shí)非常感興趣，他們接受新鮮事物的能力也較強(qiáng)，教師要充分利用小學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的心理現(xiàn)狀合理開展續(xù)寫教學(xué)，既不讓學(xué)生有抵觸心理，又迎合了他們的興趣。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解植物克隆的技術(shù)。然后，教師結(jié)合課文的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，給學(xué)生很有意思的問題：“如果你掌握了克隆技術(shù)，你覺得克隆什么能滿足自己的需要或者給人類造福？你為什么有這種想法，你又是如何去做的呢？”小學(xué)生聽了教師的問題之后非常新奇，思維馬上活躍起來，開始思考自己要克隆的東西。有的學(xué)生想克隆自己夢(mèng)寐以求的玩具，有的想克隆一只屬于自己的手機(jī)，也有的想克隆好多飛行器帶著自己的家人去太空旅行。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來，思維更加活躍。這種續(xù)寫的方式不但使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了深入了解，也提高了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了寫作能力。

四、充分利用閱讀文本中的資源實(shí)施隨文練筆

小學(xué)語文教材中的課文體裁豐富，內(nèi)容優(yōu)美，是值得好好研讀的好教材，這些文章既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又是學(xué)生寫作的好范文，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中做到充分利用課文進(jìn)行閱讀與寫作，對(duì)學(xué)生無疑具有良好的指導(dǎo)作用。課文中好的句子是學(xué)生模仿造句的好例子，好詞的運(yùn)用是學(xué)生積累基本詞匯的好素材，不同的文體又是學(xué)生學(xué)習(xí)不同表達(dá)的好典范。課文中處處都是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶藏，教師要充分挖掘課文中的豐富資源，與課文內(nèi)容相結(jié)合，找到學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行隨文練筆。在隨文練筆時(shí)，教師要準(zhǔn)確定位從閱讀走向?qū)懽鞯倪w移點(diǎn)，從一個(gè)好的切入點(diǎn)讓學(xué)生從閱讀過渡到寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生把原文中的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，學(xué)生在對(duì)話交流中有感情地讀出了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文的主題思想等有了深入把握，只有這樣，在練筆時(shí)才會(huì)有話可寫。

例如，課文《廣玉蘭》《夾竹桃》都是對(duì)植物的描寫，但是寫作的側(cè)重點(diǎn)有很大的不同，教師讓學(xué)生閱讀比較，體會(huì)寫作方法，把課文中的精彩內(nèi)容畫出來，在比較中形成良好的創(chuàng)作意識(shí)，再要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行命題練習(xí)，練習(xí)時(shí)要大膽嘗試，不給學(xué)生提過難的要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過有效利用課文中的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能更好地掌握習(xí)作技巧，寫作自信心大增。

五、在經(jīng)典文本仿寫中實(shí)施隨文練筆

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生將課文中的好句子、好段落、好詞語等進(jìn)行背誦，這些經(jīng)典的材料被“刻”進(jìn)學(xué)生的腦海中，有助于學(xué)生積累大量的寫作素材，而且對(duì)類似的書面表達(dá)方法也有了深入了解。但是，我們?cè)谝髮W(xué)生背誦時(shí)，不能僅限于學(xué)生能背誦，更重要的是，要了解其含義、寫作方法等，否則學(xué)生在寫作運(yùn)用時(shí)可能會(huì)機(jī)械化，使句子原封不動(dòng)地出現(xiàn)在作文中，顯得過于生硬。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，要將閱讀與寫作結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典語句，指出其好在哪里，如何運(yùn)用，然后運(yùn)用這些經(jīng)典語句進(jìn)行仿寫。可以寫一段，也可以寫一篇，目的是將這些好的語句內(nèi)化為學(xué)生的積累，并在運(yùn)用中能做到舉一反三，從而在閱讀的同時(shí)達(dá)到語言運(yùn)用能力的有效提升。

例如，《祖父的園子》中有這樣一句話：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的……”教師將這句話單獨(dú)提取出來，分析了這句話的修辭手法，作者用擬人的修辭手法將園里的動(dòng)植物進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，使動(dòng)植物有了生命。教師要求學(xué)生運(yùn)用這種修辭手法進(jìn)行其他動(dòng)物、植物的描寫，幫助學(xué)生掌握這一寫作手法，學(xué)生在寫作中就能將所要描寫的事物寫出靈氣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中通過群文閱讀能有效促進(jìn)隨文練筆，教師要在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本特征，從文本的內(nèi)容、語言等特點(diǎn)出發(fā)，充分利用文本中的語文要素，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生利用文本資源進(jìn)行練筆。隨文練筆的形式多樣，教師要根據(jù)不同的形式分別指導(dǎo)，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。