“讀”辟蹊徑 趣學古文
——部編版教材文言文的朗讀策略指導

江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校 王希宇

文言文是古代漢語言的精華，承載著我國悠久燦爛的文化，是繼承發揚優秀傳統文化的有效載體，更是現代文形成與發展的鼻祖。部編版教材從三年級開始，就選入了淺顯易懂的經典文言文篇目，我們稱之為“小古文”。小學階段的“小古文”本身短小精悍，言簡意豐，適合兒童閱讀，對小學生的言語生長意義重大。

縱觀部編版教材中選入的小古文，都是以故事為主，體現了鮮明的語法規則。但基于學情不同，對學生朗讀目標的要求也有所不同。三年級的兩篇小古文，《司馬光》和《守株待兔》，課后提出的朗讀要求為：跟著教師朗讀，注意停頓，把課文讀通順。四到六年級的幾篇小古文，課后提出的朗讀要求為：正確、流利地朗讀課文。另外，高年級小古文因篇幅變長，句式變復雜，內容變深刻，朗讀難度也有所提升。基于此，不同學段的小古文應有區別地給予朗讀策略指導。

一、文白對照，范讀停頓

部編版教材三年級上下冊中的《司馬光》和《守株待兔》是學生最早學習的小古文。對小古文的學習，學生缺乏基礎的認知。因此，這類小古文的學習重在興趣培養，初步感受小古文和白話文語言形式的區別，通過故事內容直接創設情境，在情境中讀懂小古文。

如小古文《司馬光》的教學，宜采用文白對照的方式：

師：知道司馬光小時候的故事嗎？我們一起來讀讀看。（出示現代白話文版《司馬光砸缸》的故事，學生自讀）

師：讀得正確流利。你們想知道，這個故事在古代是怎么寫的嗎？（出示小古文）

師：自己借助拼音，讀讀下面這個故事，對照看看，和上面的故事有什么不一樣？

教師同時出示文言文和白話文，引導學生在文白對照中初步感受文言文和白話文語言形式、風格、內容的不同，體會文言文言簡意豐的獨特表達。同時，借助白話文，學生也理解了小古文《司馬光》的意思，為之后讀好句子打下了基礎，在一定程度上降低了小古文學習的難度，學生的學習興趣被進一步激發，這在小古文學習初期是至關重要的。

在文白對照的基礎上，教師不必急于放手組織學生進行自由試讀。而要在老師范讀、學生聆聽的基礎上，帶著學生初讀幾遍，標出朗讀節奏。這時，學生根據讀出的節奏試讀，在反復朗讀中比較和體會小古文與現代文的不同之處，培養小古文朗讀的語感和節奏感，強化學生首次接觸小古文的感知體驗。

二、結合文意，自悟句讀

古文是不加標點的。古人讀書，常在句尾加一個點或圈，叫“句”；在需要停頓的字下面加一個點，合起來稱為句讀。句讀，代表著古文的停頓和節奏。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“教學實施建議”中提到，文言文朗讀需要“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情”。由此可見，正確的停頓與節奏，對文言文朗讀至關重要。部編版教材四至六年級的小古文朗讀目標為：正確、流利地朗讀課文。其中提到的“正確”，即指語音、節奏的正確。學生在三年級小古文朗讀的基礎上，已經對文言文朗讀的節奏和停頓有了初步感知，具備了結合文意，嘗試自悟句讀的能力。

鑒于此，筆者認為小古文朗讀有規律可循，有必要進行系統梳理，以便更好地開展小古文教學工作。

1.主謂、動賓之間應停頓

如：（1）胤/恭勤不倦；（《囊螢夜讀》）

（2）孔君平/詣其父；（《楊氏之子》）

（3）女娃/游于東海；（《精衛填海》）

（4）常銜/西山之木石。（《精衛填海》）

例（1）（2）（3）中“胤”“孔君平”“女娃”是動作的實施者，與后面謂語之間應作停頓；例（4）中的動詞“銜”與其支配的對象之間也要作停頓。

2.句中關聯詞、語氣詞前后要停頓

文言文中有些關聯詞、連詞和語氣詞，如“蓋”“則”“是故”“而”等，在句中起挈領下文或轉折文意的作用，要注意停頓。

例如：

（1）我以日初出遠，而日中時近也；（《兩小兒辯日》）

（2）乃/呼兒出；（《楊氏之子》）

（3）心不在此，則/眼不看仔細。（《古人談讀書》）

例（1）中“而”表示轉折，譯為“卻，但”，其前要停頓。例（2）中“乃”為關聯詞，譯為“于是，就”，其后要作停頓。例（3）中“則”承接上文，總領下文，其后也要作停頓。

3.充當狀語的詞后要停頓

例如：

（1）夏月/則練囊/盛/數十螢火/以照書；（《囊螢夜讀》）

（2）一日/曝書畫；（《書戴嵩畫牛》）

（3）日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂；（《兩小兒辯日》）

（4）蜀中/有杜處士；（《書戴嵩畫牛》）

（5）看/道邊/李樹/多子折枝。（《王戎不取道旁李》）

例（1）（2）（3）中“夏月”“一日”“日初出”“日中”為時間狀語，其后都應作停頓。例（4）（5）中“蜀中”“道邊”為地點狀語，其后也應作停頓。

4.相連單音節詞之間要停頓

古代漢語以單音節詞為主，學生常常會把臨近的兩個單音節詞誤當成現代漢語的某個雙音節詞而造成誤讀。

例如：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（《楊氏之子》）

例句中“家禽”在現代漢語中是一個雙音節詞語，指“家里養的雞、鴨、鵝等禽類”；但在這篇小古文中，應對兩字分別釋義。“家”指“孔君平家”，“禽”指“鳥類”，合譯為：孔君平家的鳥。故結合文意，“家”和“禽”中間應作停頓。

小古文的朗讀停頓，涉及多方面知識，總結一些基本規律，可以幫助學生更正確、更有效、更輕松地理解內容，不斷提高語文核心素養。

三、關注音韻，升華文意

學會停頓，讀出節奏，讀懂文意，是小古文朗讀的基本目標。不過，小古文的朗讀教學絕不應止步于此，而應在此基礎上，指導學生根據古人在音韻上的講究，結合平仄，利用“平長仄短”的方法，關注聲音的長短變化，讀出節奏、起伏和氣勢。這樣，小古文的節奏美、音韻美就都表現出來了。在這樣的朗讀實踐中，人物的精神、語言的層次、文章的風格等都得以體現，從而讀出文字所承載的優秀傳統文化內涵。

例如，五年級上冊第四單元小古文《少年中國說》（節選）課后的朗讀要求為：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。這篇小古文，作者運用對偶、排比等多種修辭手法，直接抒情，描繪了少年中國的光輝前程，贊美了少年中國與中國少年。

朗讀第一段，先有停頓地讀出節奏：少年智/則國智，少年富/則國富，少年強/則國強，少年獨立/則國獨立，少年自由/則國自由，少年進步/則國進步，少年勝于歐洲/則國勝于歐洲，少年雄于地球/則國雄于地球。讀出停頓，文意、句式結構就一目了然了。如果學生在語氣上能層層遞進，語速由緩至急，“國”字予以重音處理，完成連貫而有氣勢的朗讀，就能充分體會中國少年于少年中國的重要意義。

朗讀第二段，在讀好停頓和節奏的同時，還應關注到每一分句末尾字：光、洋、揚、惶、張、皇、芒、黃、荒、長，都為平聲，壓“ang 韻”。在讀時，遵循古漢語音韻學中“平長仄短”的特點，聲調略微上揚、拖長語音，層層遞進。此時，少年中國的光輝前程，就在不知不覺中體現出來了。學生全身心朗讀時，民族自豪感油然而生。

“書讀百遍，其義自見。”對小學生進行小古文朗讀策略指導，智慧地運用學生容易掌握的朗讀方法來培養其學習小古文的興趣，可以讓其愛上小古文，積淀豐厚的人文底蘊，厚植傳統文化內涵，達到“腹有詩書氣自華”的境界。