“合作驛站”繪本閱讀教學，促進學生多元智能發展

陳紅芬

【摘 要】繪本是“畫出來的書”。繪本把圖畫和文字巧妙結合在一起，兩者相輔相成，產生了奇妙的“化學反應”，其多彩的畫面、有趣的故事深深地吸引著學生們。近幾年，繪本也逐漸走進課堂，深受低年級學生的喜愛。區別于傳統的繪本閱讀教學，“合作驛站”繪本閱讀教學以學生自主合作學習為主，提供適合學生學習的物理空間和心理空間，在活動和閱讀中提升學生多元智能的發展。

【關鍵詞】“合作驛站” 繪本閱讀教學 多元智能

一、繪本閱讀教學中存在的問題

繪本閱讀教學是小學課外閱讀的一項重要內容，在中低年級廣泛應用，主要由語文教師來組織完成。目前，繪本閱讀教學還處于探索階段，大多數的教師把課內閱讀教學的方法遷移到繪本閱讀教學中，主要落實聽、說、讀、寫等語文能力，使繪本成為語文教材的附屬品、補充品。一方面，繪本閱讀教學的目標設定單一：在繪本閱讀教學過程中，從教師的導讀到學生的自讀，最后到模仿說話、想象說話，都是為了引導學生學習繪本中的語言表達。很多繪本的語言是比較簡練的，并不是單純靠文字來敘述故事的，而是圖文并茂講述故事。如果單純學習語言，就沒有充分發揮繪本的優勢，目標過于單一。另一方面，在繪本閱讀教學中，教師干預太多，學生沒有獨立思考的空間。學生既不能在多樣的繪本中感受閱讀的快樂，也不能在閱讀中獲得獨特的閱讀收獲。

二、探索“合作驛站”繪本閱讀教學的途徑

驛站，在古代是供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員中途就餐、住宿、換馬、休息的場所。我們借用“驛站”一詞，建立“合作驛站”繪本閱讀教學模式：秉承以學生學習為中心的理念，基于一定的物理條件，運用合作學習、探究學習策略，培育學生學會學習的核心素養，激發學生多種智能發展。“合作驛站”閱讀是學生共同參與、建設的，是以整本書為學習內容，以小組合作學習為主要方式，在具有多功能的教學空間中提供多種資源開展學習活動，以培養學生合作能力、提升學生素養為目標的學習實踐活動。

在進行繪本閱讀教學時，教師不應只關注學生對抽象語言知識的掌握，以及模仿語言表達，還要關注學生的形象思維發展、合作交往能力及信息處理分析能力的提升等。“合作驛站”閱讀是以共同目標為導向，明確人員分工，異質互補，達成小組活動的“任務站”;是以繪本為內容，聯結學科學習，全員參與，經歷發現過程的“體驗站”;是以同伴交往為指向，提升交往技能，培育合作能力的“社交站”;是以激發興趣為手段，促進情智參與，自我激勵，發展情感智能的“情感站”;是以發展學生的核心素養為目標，培養其必備品格和關鍵能力的“補給站”。

三、“合作驛站”繪本閱讀教學設計的策略

“合作驛站”繪本閱讀，給了學生自主閱讀的空間、時間，更多的時候是學生自己帶著學習任務，開展合作學習、研究。自主不等于教師不管，而是需要教師做更多的課前準備，對學生有更充分的了解。因此，“合作驛站”繪本閱讀教學設計，不是簡單一份教學設計，而是活動準備及活動設計。

1.創設多功能的“合作驛站”空間

一直以來，學習空間研究作為研究學習環境的一個重要方面，在教育學領域頗受關注。我們可以看到，常規課堂以秧田式的座位安排方式，把學生固定在了某個地方，雖然個別教室中安排了讀書角、儲藏室和展示區，但是這些空間設置和學生的日常學習是分割的。“合作驛站”閱讀，首先需要一個讓學生自主學習的“合作驛站”空間，努力滿足學生自主學習的空間需求和物質要求。從空間需求上來說，應該是開放的、靈活可變的;從物質要求上來說，在閱讀活動開展前，對應不同的學習任務，為學生提供所需的學習用品。如可以布置一個班級小舞臺，滿足學生表演和展示的需求，學生可以表演繪本故事中的某個片段，展示學習成果;可以為學生準備一個iPad，方便學生根據要求或者自由選擇所需資料;還可以提供一些小黑板，供學生交流展示等。相比于傳統課堂，這樣的課堂更為靈活開放。

2.利用多元智能科學分工

“合作驛站”繪本閱讀，很重要的一個環節是把學生分成不同的學習小組，進入不同的學習“合作驛站”來完成學習任務。科學合理地分工，有助于學生更好地完成學習任務。“合作驛站”閱讀分工，以任務為驅動。每次活動“合作驛站”組長都會看到一張任務清單，從任務清單中知曉該“合作驛站”需要完成的任務要點。根據要點，學生互評、自評，挑選學生進入“驛站”參與學習。這種方式，可以讓“合作驛站”組長選擇自己喜歡的、擅長的學習任務;組長在挑選組員的時候，根據任務挑選組員，發揮所長，完成任務，能更好地調動學生學習的積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》時，需要選擇適合這個故事的背景音樂;需要有同學會使用電腦聽音樂;需要有音樂鑒賞能力較好的同學挑選音樂;需要朗誦較好的同學配樂朗誦等，這就要求組長在挑選組員時，需要適當考慮各組員在這些方面的才能。

3.設計菜單式的學習活動

“合作驛站”閱讀是以互動學習為特點，體現生生互動，同學互教，落實合作學習的“學習站”。有了“合作驛站”空間支撐，學生可以更好地自主學習，完成閱讀任務。學生可以根據自己的興趣愛好以及任務清單，選擇自己的閱讀任務，學習任務相同的學生，則進入同一組。他們以完成學習任務為目標，取長補短，根據人員情況明確分工。一方面，學生可對學習任務的難易程度和喜愛程度進行評估，選擇適合自己并能夠完成的學習任務;另一方面，任務清單，也能很好地避免學生重復進入同一任務活動中。在這樣的學習任務中，學生的學習興趣更加濃烈，學習效果也更加明顯。

四、“合作驛站”繪本閱讀教學的成效

“合作驛站”閱讀繪本，提供給學生閱讀資源，把閱讀的時間還給學生，讓學生在充分的學習活動中，全面提升自我。

1.開發繪本資源

繪本是圖畫與文字的結合，它不是兩者的簡單相加，是圖畫與文字的碰撞，是兩者間的“化學反應”。因此，閱讀繪本既要閱讀文字，學習語言文字表達，也要學會看圖;既要讀故事，了解故事情節，也要學會欣賞圖畫。教師在指導學生閱讀繪本時，不能只從語文的角度去閱讀，還應多學科整合，從不同角度去閱讀繪本，從而多角度發現繪本的魅力。如《逃家小兔》，從故事的結構來看，是繪本中比較常用的反復式結構，這種結構非常適合低幼兒童閱讀，更利于他們讀懂故事;從語言表達來看，相似結構語言反復出現，能更好地學習規范的語言文字;從故事內容來看，講的是兔子媽媽和小兔子之間的故事，對于兒童來說，這個主題是非常熟悉的，能夠使其產生共情;從圖畫表現來看，色彩鮮明，與故事內容契合度高，更利于學生閱讀。從多角度分析閱讀繪本，我們就能發現繪本閱讀的豐富性，可以從不同的角度開發繪本教學資源，把繪本教“厚實”。

2.開展豐富的學習活動

繪本教材作為課堂教學的補充，是學校自主開發實施的，以學生自主實踐、自主學習為主，教師引導輔助。多樣、豐富的繪本表現形式，讓閱讀繪本的方式充滿無限可能。在設計教學活動時，筆者以具有多功能的教室為活動空間，設立多個活動“合作驛站”，在不同的“合作驛站”中，為學生提供多種閱讀資源，如學生表演的小舞臺，學生畫畫的美術工具，等等。有了這些資源的支撐，就可以設計更豐富的繪本閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。還是以《逃家小兔》一書為例，筆者設計了以下幾個活動中心：（1）發現中心——為故事片段排序;（2）閱讀中心——理清故事情節;（3）藝術中心——根據想象畫場景;（4）表演中心——分角色演故事;（5）媒體中心——選擇適合這個故事的背景音樂;（6）表達中心——續編故事。再如，在閱讀繪本《愛心樹》時，筆者設計了以下幾個活動中心：（1）發現中心——閱讀《愛心樹》，完成知識卡片;（2）閱讀中心——閱讀繪本，完成思維導圖;（3）寫作中心——閱讀繪本，寫出“愛心樹”心情圖;（4）表演中心——分飾角色朗讀;（5）藝術中心——選擇自己喜歡的一個片段，畫一畫;（6）媒體中心——上網收集作家資料，整理成word文檔。學生閱讀繪本，根據任務清單，自主選擇學習任務。不同的學習任務對應了不同的學習目標，有著共同學習目標的學生成了學習小組的同伴，利用“合作驛站”資源，共同完成學習任務。

3.激發多元智能發展

“合作驛站”繪本閱讀，不是傳統意義上的“讀書”，而是一項綜合活動，其整合各學科知識，利用多種資源，讓學生在閱讀中充分“動”起來。如在《逃家小兔》的學習活動中，學生在表演中心練習把故事演出來，發展了語言智能和人際交往智能;在媒體中心嘗試選擇適合故事的背景音樂，發展了音樂智能;在發現中心給故事排序，發展了邏輯智能。“合作驛站”繪本閱讀，以繪本為載體，讓學生充分地活動起來，在學習活動中激發多元智能的發展。

綜上所述，“合作驛站”繪本閱讀教學從本質上來說是以活動和研究的方式閱讀繪本，學生在閱讀活動中多種能力得到提升，多元智能也得到了發展。