教師提問：打開有效課堂的密鑰

孫惠芳

【摘 要】本文以統編版語文五年級下冊觀察《猴王出世》一課為例，通過對教師課堂提問的觀察，對觀察數據進行細致分析，從而在觀察研究后得到借鑒關照，從四個方面提煉出課堂提問的有效性。

【關鍵詞】課堂觀察 有效提問 分析借鑒

一、課堂觀察緣由

金秋時節，在學校的扇形報告廳內，全體語文教師相聚一起，進行了一次多主題的課堂觀察活動。此次活動我們觀察的是學校區級語文學科帶頭人周老師上的統編版語文五年級下冊《猴王出世》一課，從時間上看，這堂課應該是周老師的一堂普普通通的家常課，從錄像現場來看，教室內只有一臺錄像機，沒有發現任何一位聽課老師，周老師也沒有運用豐富多彩的多媒體課件，因此這堂課不屬于熱熱鬧鬧、精彩紛呈的觀察課。

我們的課堂觀察提倡的是以原生態為主的課堂，無論是教學手段、課堂環境，還是教學目的等，都應接近于一線教師平時所在課堂的場景，這一點對于一線教師的觀察來說尤為重要。

我們前一階段的觀察，面向的是“身邊的一線教師”，教師們帶著審視與挑“刺”的眼光觀察自己的課堂，我們本著“課堂觀察研究的關鍵是發現問題而不是解決問題”的理念，注重通過觀察這一方法發現課堂中存在的問題。在以后的一段時間內，我們的觀察對象還是“身邊的骨干教師”，我們以學習的眼光觀察一線骨干教師的課堂，從而更科學有效、有理有據地學習骨干教師的課堂教學手段、精湛的技巧、先進的理念等。

二、觀察數據分析

課堂提問，是教師開展課堂教學的重要手段，是體現教師課堂語言基本功的重要形式，教師課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的效率。

觀察周老師《猴王出世》這堂課，田野式筆記統計數據如下，在這堂語文課上，周老師共提問41個，主要有：（1）有效提問36個，占87.8﹪，其中提醒型提問最多，共15個，占41.67﹪;思考型提問共10個，占27.78﹪;鋪墊型提問5個，占13.89﹪;其他提問6個，占16.67﹪。這其中主要包括2個征詢式提問和3個補充性提問。（2）低效提問主要屬于重復性提問之列，共5個，占12.2﹪。（3）不存在無效提問。

縱觀整堂課的教學過程，從課堂提問數量上來看，40分鐘的課堂提了41個問題，平均每分鐘約為1個，這組數據與我們以前觀察教師提問的數據相比還是比較理想與合理的。特別是從提問有效率來看，數據顯示有效率高達87.8﹪，周老師有效提問的技巧與教學藝術可見一斑。

三、研究借鑒之處

經過觀察研究與分析，筆者認為周老師的這堂語文課，在課堂提問方面主要有以下幾點經驗值得借鑒：

1.優質問題是決定課堂成敗的關鍵要素

優質問題的特征很多，主要表現為：（1）明確的目的性;（2）清晰的內容關注點;（3）能引發學生思考，利于學生思維發展的;（4）面向“群體”而非“固定團體”;（5）具有非偶然性。

周老師的課堂，很多思考型問題都屬優質問題范疇，如第12個提問：“你想想這只猴子為什么能成為猴王？”第28個提問：“他為什么在這個時候開口提要求？”這兩個提問是這堂課的核心問題，既統領全文，使課堂簡潔干凈;又引領學生走向了思維深處與文本深處，深入之后又能淺出，使學生更好地領悟了課文的內核。這使課堂避免陷入一個又一個低效問題“纏繞”的泥沼中，整堂課就顯得大氣脫俗。

2.暫時的等待是課堂教學中的必備環節

課堂教學一般由教師的提問與學生的答題支撐，但人們往往忽視了課堂教學的另一因素的存在，如思考、作業等問答以外的教學形式。

這里還需注意的是，課堂時間由兩部分組成：一是有聲時間;二是無聲時間。而提問與答題之間應該需要短暫的“無聲時間”，即教師的等待。

例如，美國一所大學里的一位科學教師，她在傾聽了數百例課堂教學錄音后發現了教師課堂上“等待時間”的重要性，她把課堂上周期性的簡短的沉默稱為“等待時間”，她發現教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續者經過反復研究證明“將‘等待時間延長到3～5秒的教師會得到意想不到的令人興奮的效果”。

有效教學研究專家美國教授鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第二條列為“學會傾聽”，周老師課堂節奏井井有條、從容舒緩。如周老師提出一個核心問題之后，沒有馬上要求學生回答，而是組織學生通過朗讀、討論、思考后再進行回答，學生回答的過程中周老師能給予學生寬裕的時間進行充分思考與深度交流，他認真傾聽，教態平和，教學氣氛輕松融洽。

3.精確解讀教材是把握課堂的密鑰所在

教師對教材的理解程度會直接影響提問的有效性，提問要關注課文的關鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。因此，教師平時要加強語文素養的修煉，具有一種“拿得住”教材的氣度和“提得住”問題的力度。

周老師對《猴王出世》一文的解讀是準確而獨特的：（1）課始，周老師就抓住猴王“交友廣”和“膽子大”這兩個特點來分析人物形象，為后文做鋪墊。（2）課中，周老師拋出了“這只猴子與其他猴子有什么不一樣”的問題，猴王的形象仿佛已經活靈活現地展現在學生眼前。（3）課末，周老師再次“巧把金針度與人”，提出了“《西游記》中美猴王還有哪些稱呼？”這一富有意味且能叩問心靈的問題，這個問題符合學生的年齡特點，他們感興趣，討論得也很激烈。

四、精煉的教學點撥是教師最重要的基本功

教師處理學生回答的問題時由于答案與自己的預設相悖，這時沒有經驗的教師采取的辦法往往就是不斷增加“臨時性”提問的數量，來解決這一尷尬局面。然而這種沒有經過精心設計的問題大多不屬于優質問題，最后的效果可想而知，甚至還會出現更糟糕的情況，有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導不當致使有效問題也得不到良好的教學效果。

因此，苦練教學點撥之功非常重要。在這堂課上，周老師瀟灑從容，舉手投足之間，一言一行之中，能潛移默化、潤物無聲，在緊要處著手，在關鍵處點評，在疑惑處啟發，看似輕輕一“撥”，仿佛漫不經心地一“點”，卻意味深長，耐人尋味。

周老師提問能時刻關注課堂學情隨時做出調整，只有在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過暗示性的提問旁敲側擊引導學生主動積極地思考。那么，教師有效的課堂點撥這一基本功，其必備因素有哪些呢？主要表現為：（1）敏銳的課堂信息捕捉能力;（2）及時把握課堂時機以及應變能力;（3）機智而精準的教學評價;（4）游刃有余的課堂調控能力等。

當然，周老師的課堂也并不是盡善盡美的，提問還存在著一些不盡人意的地方，如課堂中有5個重復性提問等，有的是為了強調吸引學生的注意力，但效果不佳。