讓古詩教學“美”“趣”橫生

鄭露華

【摘 要】中國古典詩詞是中華傳統文化的重要載體，在小學語文教學中，古詩詞學習愈發重要。本文結合教學案例，提出低年級古詩教學“吟·思·畫·唱”四步走策略，真正讓詩詞教學“美”“趣”橫生，讓學生愛上詩詞。

【關鍵詞】古詩教學 低年級學生 感受美 理解詩詞

古詩詞學習是學生了解、學習中華優秀傳統文化的重要途徑，是培養學生文化情操的重要媒介。學生讀詩學詞，不僅可以領略古代人文精神，提高文化修養，更能激發學生對傳統文化的熱愛，更好地傳承和發揚中國傳統文化。因此，必須直面現今小學古詩教學存在的問題，切實改進小學古詩教學策略，有效提升教學的有效性。

一、明晰一個問題

在古詩教學中，我們常常會有諸多疑問：古詩是否要逐句翻譯？古詩的語言與今天的語言存在很大差別，不翻譯小學生能懂嗎？需要帶低年級學生體會古詩的情感，感受古詩的意境嗎？這其實就是在思考低年級古詩教學教什么，明晰了教什么才能夠更好地提取教學策略，進行有針對性、可操作的教學。

古詩蘊含“五美”：音律美、畫面美、情感美、意境美、表達美，古詩又與兒童有著“五相隔”：生活相隔、語言相隔、心靈相隔、文化相隔、時代相隔。低年級學生以直觀思維為主，思維的深刻性與創造性還有待發展。因此，對低年級學生來說，他們能從古詩中感受到的主要是音律之美與畫面之美。

二、提取一種策略

明晰了“低年級古詩教學教什么”這個問題后，結合低年級學生的年齡特點，筆者提出“吟·思·畫·唱”四步走教學策略。

（一）吟：反復吟誦品詩韻

誦讀是一種感性直觀的教育方法，是小學生感受作品語言美、感悟作品情感的最佳方法。學生反復誦讀體會詩歌的語言，由語言到內容，由內容到情感。而對詩文內在情感的體會又會反過來促進誦讀的效果。在古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復讀，直到背誦如流。即使學生年紀小，對文章內容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地養成發散思維、增強語感、激發聯想。“讀書百遍，其義自見”。這其中的“自見”便是在知識積累基礎上的一種頓悟。待到學生年齡增長，理解能力增強時，年少時曾經反復背誦而深藏在腦海中的那些美妙詞句就會脫口而出，那些寓意深刻的文字自然地與生活和社會現象產生聯系，這絕對比課堂上教師的反復剖析感悟深刻得多。誦讀不僅指有聲的朗讀，還包括低聲的吟讀和無聲的默讀。學生初讀一首古詩，可以先大聲朗讀，掃除字詞障礙，搞清楚文中生字、生詞、典故等，熟讀成誦。此時，聲音是主要的，讀者所獲得的主要是聲音方面所表現的氣勢氣概。在讀熟、讀正確的基礎上轉為低聲吟讀，要字正腔圓、抑揚頓挫、有節奏、合理斷句，繼而感知詩意、體味詩韻。最后合上書本，心中默念，回味詩的意境，再現詩的畫面，也可以瞇眼搖頭，加以動作，或配上輕緩的音樂反復玩味。整個誦讀過程要恰當運用一些技巧，如音調的高低、音量的大小、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，這樣才能使整個誦讀猶如一曲優美的樂章。

“吟”是學詩的第一步，而“吟”是一個從“讀準字音，讀通詩句”到“熟讀成誦，讀出詩韻”的過程。幫助低年級學生讀好古詩，主要有三個切入點：節奏、押韻和對仗。

以杜甫的《絕句》為例，這是一首七言絕句，七言絕句可以有不同的斷句方式，不同的斷句所讀出的韻律也是不同的。

《絕句》（唐·杜甫）

兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。（二二三式斷句）

窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。

兩個黃鸝/鳴翠柳，一行白鷺/上青天。（四三音節斷句）

窗含西嶺/千秋雪，門泊東吳/萬里船。

當然，除了節奏線，我們也可以不斷創新更多的方式，去幫助學生讀出詩的節奏來。如下圖中的短橫表示拖長音，短豎表示讀短音，小點表示音短促，沒有符號正常讀。在教學時，再輔以手勢幫助學生訓練朗讀。久而久之，熟能生巧，學生就能夠把握古詩的吟誦技法了。

對仗是幫助學生讀好古詩的第二個抓手，杜甫的《絕句》是一首絕佳的范例，對仗是這首詩的寫作特色，也是學習重點。學生在一年級時已經學習了《古對今》和《對韻歌》，對于對對子、對仗有了一定的了解，因此，學習《絕句》能很快把握這首詩的對仗特點。

古詩的押韻也是一大特色，《絕句》這首詩沒有明顯的韻腳，但是《曉出凈慈寺送林子方》這首詩就押了ong韻。

《曉出凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（二）思：巧抓重點明詩意

學生學習一首詩該讀些什么？從哪些方面進行思考？筆者結合平時的教學總結出三個方面。

1.解題

理解題目的意思。學生讀詩常常會忽略題目，其實題目往往卻會告訴我們很多信息。如《曉出凈慈寺送林子方》揭示了時間、地點、人物、事件，杜甫的《絕句》則告訴了我們詩的體裁。

2.解字

讀一首詩，教師沒有必要帶著學生逐字講解，因為有一些是學生自己能夠讀懂的。對于學生而言，一些難理解的字才是課堂教學的重點。此外，理解一首詩，需要給學生一些抓手，引導他們提取關鍵字，如詩中一些表情達意的字、暗含修辭寫法的字等。以《絕句》為例，可以著重幫助學生理解把握“鳴”“上”“含”“泊”這組字詞。我們可以發現，這是一組動詞，讓詩呈現的畫面有了動態的美感。

3.解疑

讀詩如果逐字逐句講解，詩的意境就會支離破碎。教師要提煉理解全詩的一個核心問題，引導學生從整體到局部地去品悟詩的語言。例如，教學《絕句》這首詩，筆者就以“詩中哪個詞或者字讓你看到了美的畫面？”這個問題，讓學生反復研讀思考，讀懂詩、讀透詩。

（三）畫：想象畫面入詩境

提及“畫”，通常想到的是畫畫，在這一策略中，“畫”的內涵更加豐富。

1.以畫筆描摹

畫筆描摹即詩配畫或畫配詩這兩種形式。一首詩就是一幅畫，“詩是有聲的畫，畫是有形的詩”。根據詩的內容去畫畫，符合小學生形象直觀的思維特征。學生發揮聯想與想象，將詩的語言文字轉化，還原出生動具體的形象，自己動手畫出一幅優美的圖畫。通過圖畫再現出詩的內容，讓詩句在學生面前立體起來、活起來，形象變得具體可見，再引導學生理解詩句的意思將會容易得多。此外，要充分調動學生已有的知識和生活經驗，進行聯想，把詩中沒有寫出來的內容想象出來，極大地豐富了詩的畫面，使學生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生加深對詩的理解。同時調動各種感官，感受視覺美、聽覺美。如駱賓王的《詠鵝》，學生學習后可動手畫一幅白鵝戲水的圖畫，其中“紅、綠、白、清”等字能引起視覺的色彩美，“歌”有聽覺的音樂美，“浮、撥”等字有動作的形態美。一幅畫能提高學生觀察能力和動手操作能力。再如杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”，全詩一句一景，合起來則是一副渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描寫有“鸝之黃、柳之翠、鷺之白、天之青、雪之白”，還暗含有江水之藍、船舶之褐等，這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，正是一幅春和景明、賞心悅目的畫面。

2.以語言補白

古詩就像是一篇高度濃縮的作文，教師要做的，是引導學生通過豐富的想象，用語言去補白、重塑畫面，將這篇簡短濃縮的作文，變成具體可感的3D動畫。以下是《絕句》教學片段：

詩中哪個詞或字讓你想到了美的畫面？（引導想象）

第一行詩句：

翠綠是一種怎樣的綠呢？——碧綠的。

黃鸝在干什么？心情怎么樣？

第二行詩句：

聽到了黃鸝的叫聲，抬頭向天空望去，又能看到什么？——白鷺在天上飛。

那會是怎樣的天空？

春天到了，白鷺從南方飛回了自己的家鄉，它們排成一行飛上蔚藍的天空。這會是怎樣的景象？你們看見了嗎？誰來說說你都看到了什么？

第三行詩句：

再向遠處看去，還能看見什么？——西嶺、雪。

這么美的景象，詩人是透過什么看到的？從窗戶看過去，這美麗的景色像不像一幅嵌在窗框里的雪山風景畫？

第四行詩句：

視線再回到門前的江面上，你又看見了什么？——船。

知道這船從哪里來的嗎？——東吳。

杜甫離鄉多年。看到來自東吳的船只，想到即將要回到久別的家鄉，此時會是怎樣的心情呢？

在一步步的教學過程中，讓學生腦海中的畫面變得有聲有色、有靜有動，由近及遠，再到近，畫面層次感愈來愈清晰。

同樣的方法，舉一反三，如教學《山亭夏日》，抓住一個問題“如果給你一張白紙，讓你把這首詩畫下來，你會畫些什么？”，讓學生在描繪畫面的過程中，不斷去想象、豐富畫面，理解詩意也就水到渠成了。

（四）唱：趣味唱舞表詩情

低年級的古詩教學需要有各種不同的元素，讓學生的學習興趣得以提升，給課堂增添一些趣味性。唱詩詞是學生喜聞樂見的一種形式，唱的形式也可以豐富多樣。比如結合當下的一些短視頻資源，讓學生不僅能唱，還能表演手勢舞，有能力的學生甚至可以自己創編手勢舞，豐富自己對古詩的理解。唱的過程、表演的過程，就是對一首詩的二次理解過程，幫助學生更好地記憶古詩，愛上讀、學古詩。

教師應打開古詩教學的視野，創新古詩教學的方法，真正讓古詩課堂教學“活”起來，真正讓學生成為“腹有詩書，行有氣質”的好少年。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施”的階段性研究成果，課題編號：JS/2018/GH01011-06959。