精設有效提問，追求實效課堂

呂穎

摘 要： 數學是小學教學中非常重要的科目，伴隨教育改革的逐步推行，小學數學教學模式發生極大改變，在某種程度上促使課堂教學效率有極大提高。小學數學教學中，教師應該精心設計教學提問，促進師生之間交流不斷加強，而且有效提高課堂教學效率。本文著眼小學數學教學現狀探討如何設計教學提問，進一步促進課堂教學取得良好效果。

關鍵詞： 有效提問 實效課堂 教學策略

小學數學教學中教學問題設計是非常重要的，關系課堂教學效率，教師設計教學問題時需要考慮學生實際情況，符合學生年齡特點，精心設計提問，有利于提高學生學習興趣，還能促進課堂教學質量的提高，進一步打造實效課堂。文章簡要概述小學數學教學中存在的弊端，并且提出具有針對性的解決方案，謹以此作為參考建議。

一、教學提問存在的弊端

從目前情況分析來看，小學數學課堂教學中教師基本采取提問形式增加師生之間的互動，但是從實際應用效果來看，情況并不樂觀，很多教師進行教學提問的時候存在諸多弊端，如問題設計不合理、時機不對、形式不妥等，在某種程度上影響到課堂教學效率。很多教師設計教學提問時基本都是重數量、輕質量，過于追求課堂教學氛圍，忽略教學提問本身的意義，不利于學生發散思維的形成，無法從問題中獲取知識。除此之外，部分教師設置問題時只是注重形式，與學生之間的情感交流相對較少，所有問題幾乎和背書一樣，在問題設計上缺乏創新，而且師生之間針對問題的探討比較少，教師的語言相對蒼白，使小學數學課堂教學提問基本形同虛設，毫無實際意義。

二、完善課堂提問有效措施

（一）合理設計教學問題

小學數學教學中，教師設計課堂提問時需要以教材作為參考依據，以教學目標作為出發點，具體可以體現在以下幾個方面：其一，教師設計問題時，需要緊扣教學內容，抓住其本質矛盾，列舉極有可能出現的狀況，然后給予學生思考的平臺與空間，提問過程中注意培養學生獨立思考意識；其二，問題設計要有新意，更具吸引力，這樣才能提高學生興趣，使其在問題中迎接挑戰，然后通過自己的思考理解知識；其三，設置問題之前需要考慮學生的接受度，并且分析學生有可能回答的內容，針對學生容易出錯的方向進行修正，設計解決方案；其四，提問內容過于單一，基本難以達到提問目的，因而設計問題時要注意深度，為學生鋪設學習臺階，使其順勢而上，學生稍稍思考就能獲得答案，經過這一思考過程，學生更樂于接受教師的提問，課堂才會變得生動有趣。

（二）靈活安排教學結構

小學數學知識點基本都是連貫的，每個知識點之間都會有一定的關聯，并不是孤立存在的，問題之間具有聯系性，因此教師設計教學提問時應當注重知識的連貫性，根據教學目標要求，合理設計課堂提問，優化教學問題設計。課堂問題設計的目的在于連接知識點，因而問題設計具有實效性，這樣才能突出教學重點所在，設置問題形成“問題鏈”，并且具有內在聯系，且思路清晰；設計課堂問題時，教師要注意體現出精煉，數學課堂教學時，“問-答”為主的形式已經不能適應課堂需求，例如：教師進行千克認識教學時，可以設計有趣的教學導入，播放大象與螞蟻拉手腕的比賽，螞蟻輸了比賽，然后教師進行引導式提問，你們覺得這場比賽公平嗎？為什么不公平？你們是怎么知道的？運用問題導入可以讓學生對千克的認識更有興趣，有助于課堂教學的開展。教師謹記問題的切入點、問題的語速，還有問題呈現形式，緊緊圍繞教學重點開展，攻破教學難點，從學生心理需求出發，問題少而精。

對于每個教學環節來說，教師都可以進行提問，可以邊講邊問，或邊問邊講；與此同時，學生注意力跑偏的時候，教師借助提問將學生拉回課堂，在此過程中教師可以采取如下教學手段：轉入、沉默、提示、評論或追問等，這樣的提問更具特色，并且最大限度地提升學生學習積極性。

（三）合理調控形式

教師設置教學問題時，選取的內容、性質、特點等方面存在極大差異，由此教師可以采取不同提問形式。第一，直接提問：教師事先擬好問題，對學生進行提問，這些問題并不是知識的簡單重復，而是鞏固課堂所學知識。除此之外，還可以用新知識導入，設計問題時最好采取活潑生動的語言或形式，還需針對學生的知識掌握情況提出問題，這樣可以極大程度地提高學生學習積極性。第二，適當追問：設計問題時，教師可以對知識點進行拆分，分解成不同問題，當學生解決完上述問題之后，教師可以適當加以追問，環環相扣，形成知識系統。這個時候學生需要注意問題的語速，間隔時間要短，這樣才能營造良好的學習氛圍，促使學生形成靈活思維，具有敏捷品質，幫助學生更好地掌握數學知識。第三，巧妙反問：教師在課堂教學中要充分了解學生知識掌握程度，當學生對某些知識或技能不熟悉或容易出錯的時候，教師可以將此作為問題切入點，步步緊逼提出問題，這樣可以幫助學生快速轉化思維，糾正學生學習偏差。教師在實施課堂提問的過程中注意語速及語態，但是問題必須明確，這樣的提問學習基礎較好的學生，與此同時，較為淺顯的知識更適合巧妙反問這一提問形式。

綜上所述，隨著教育改革的推行，小學數學教學模式發生了極大改變，教師在課堂教學中更重視教學提問，通過設計各種不同類型的問題提高學生學習積極性，并且達到實效課堂的目的。本文對小學數學教學課堂提問現狀進行了分析，并提出了解決問題的方法策略，進一步促進小學數學課堂提問取得了良好效果。

參考文獻：

[1]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012（02）.

[2]柯玲，朱正元.數學課堂有效教學的研究現狀的分析[J].中央民族大學學報（自然科學版），2012（03）.

[3]李連清.談初中數學課堂有效提問的策略[J].學周刊，2014（11）.

[4]李春艷.小學數學課堂有效性提問的研究[J].現代教育科學，2010（04）.

[5]劉大軍.小學數學課堂教學有效性思考[J].新課程研究（基礎教育），2009（03）.