敢“問”路在何方

王芳芳

摘 要：欣賞教學是小學音樂教學的重要組成部分，在音樂欣賞教學中，教師的有效課堂提問能起到穿針引線的作用。然而，縱觀小學低段欣賞教學，大多數教師沒有抓準提問的契機，或者不懂得提問的藝術，而采取了“籠統”“拔高”等形式主義的提問，使得音樂欣賞課的教學效果不盡如人意。將從提問要根據教材內容，變換角度，要從學情出發、由淺入深，要促進生成幾個方面來對癥下藥。

關鍵詞：音樂；小學低段；欣賞教學；有效提問

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”欣賞教學是小學音樂教學的重要組成部分，對培養學生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用。縱觀低段音樂欣賞教材中，有相當一部分是外國管弦樂曲，如一年級第一冊《火車波爾卡》等課，也有一些獨奏曲和民族器樂合奏曲，如二年級上冊的《百鳥朝鳳》等課，這些樂曲對一二年級的小學生來說，本身做到理解就有難度，這就需要教師在學生音樂欣賞時、在感悟過程中充當一個引導者，所以教師的提問就顯得尤為重要。可是在實際教學中，教師在問題設計方面經常會出現以下癥狀：

癥狀一：“籠統癥”。諸如，這首樂曲是什么情緒？聽了這首樂曲你有什么感受？……此類提問缺乏新鮮感，千篇一律，所產生的效果就是使學生厭倦或隨意應付。

癥狀二：“拔高癥”。不根據學生已有的生活經驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。

癥狀三：“跳躍癥”。所提的問題比較雜亂，缺乏連續性，不能由層層遞進。

癥狀四：“按部就班癥”。不注重課堂生成資源，在與學生互動過程中，捕捉不到可利用的生成資源，從而使提問流于形式。

那如何對癥下藥呢？本人在多年的教學實踐中，積累了幾副藥到病除的良方，列舉如下：

一、提問要從多個角度切入，講究靈活性、多樣性

每次教師讓學生聽完一遍音樂時，便會提問：你感受到了怎樣的情緒？學生只會用很簡單的詞語來草草回復：歡快、悲傷等。其實，我們可以根據教材的內容，試著換個角度來提問。筆者曾觀摩過一次比賽課，老師上同一節欣賞課《踩雨》，有位教師的提問給我留下了深刻的印象。教師讓學生欣賞完第一遍歌曲時，問大家淋雨后有什么感受？學生絡繹不絕地舉起手，紛紛發表自己的親身體驗。由此學生傾聽到了雨的歌唱，踩出了動感的旋律，流動的畫面。可見，問題提得恰到好處，學生很有興趣回答。通過這個問題的設計和鋪墊，再聽歌曲的時候學生對歌曲有了更深刻的理解和感受。

又如，欣賞音樂《森林水車》時，教師先引導學生帶著“你能從音樂中聽出什么？”這一問題去聽音樂。音樂響起，課堂異常安靜，學生都在腦海里浮現森林景象。音樂結束，教師開始問學生聽到了什么，有的學生說聽到了小鳥的叫聲，有的學生繪聲繪色地描繪了森林中小溪流淌的情景……經此一問，把學生帶到了想象的世界，讓學生真切地感受到音樂中要表現的深層含義，增強了教學的效果。

二、提問要從學情出發，富有趣味性、懸念性

提問的順序要由淺入深，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。小學低年級學生，大多活潑好動、富于幻想，所以教師要抓住這一特點，多問一些學生感興趣的問題。

案例1：欣賞《捉迷藏》樂曲。

師：今天，我們欣賞的樂曲和我們平時經常玩的一種游戲有關，邊聽邊猜猜是什么游戲？（播放樂曲《捉迷藏》旋律1，學生初聽片段……）

生：跳繩、跳皮筋、切西瓜、貼人追逐……

師：其中的一個孩子緊張又著急地摸來轉去，另外一些人卻既興奮又開心……（多媒體出示兒童畫畫面）。

生：捉迷藏。

這種提問，極大地吸引了學生的好奇心，激發了學生的興趣，課堂結構也就順勢展開。

案例2：欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》時，教師先讓學生聽辨小镲與大镲各代表小鴨子和大鴨子，再用語言導入：“有一天，一群鴨子在鴨媽媽的帶領下去河邊玩耍。它們歡快地拍動翅膀，相互問好還‘嘎嘎嘎地叫著。它們有的在小河里游泳，有的在草地上做游戲，可快樂了！周圍的動物都很羨慕它們……那么這群鴨子一直這樣友好地相處嗎？請小朋友帶著這個問題仔細地聆聽樂曲找找答案！”

這種懸念式的提問，牢牢抓住了學生的欲望，學生聆聽音樂就特別認真，教學效果顯而易見。

三、提問要由淺入深，具有層次性、目的性

提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。老師在分析作品時，要吃透教材，引導學生從各個音樂要素進行聆聽，有層次的、目的性地去提問。

案例3：欣賞《春到沂河》時，可這樣設計提問：（1）初聽全曲，樂曲展現的沂河是什么樣的？（2）聆聽引子，呈現在眼前的沂河是什么樣的？你聽出是用什么樂器來表現的？（3）聆聽第一樂段，音樂在力度和情緒上有沒有變化？你想象到什么？（4）你們會用怎樣的動作表現愉快勞動的情景？

上述案例，教師從引導學生結合速度、力度等音樂要素去分析理解，并通過律動以及表演樂曲，這樣由淺入深、層層推進的方法，使學生對樂曲有了更深的理解，在體驗的過程中，加強了對音樂的記憶。

四、提問要促進生成，具有啟發性、探索性

蘇霍姆林斯基說：“教育的技藝并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況、巧妙地使學生不知不覺中做出相應的變化。”有的生成對推進教學、達到教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，升華樂曲所表達的音樂情感。以下案例中的教師不僅圍繞音樂特點提出了開放性問題，而且面對教學的生成采取了新的有效提問。

案例：《鳥店》。

師：鳥兒們在自己的天堂里過著幸福、快樂的生活，可是它們怎么也沒有想到……（生聆聽第三樂段）

師：聽了這段音樂，你覺得將要發生什么事？

生1：大灰狼來了，它想吃掉小鳥！

生2：是貓，音樂里有貓叫的聲音。

師：對，是貓！在這緊張危險的時刻，你覺得小鳥會不會被貓吃掉呢？（隨機將問題變為質疑拋向學生）如果你是作曲家，接下來的音樂是什么樣的情緒呢？

生1：應該是悲傷吧，因為小鳥被吃掉了。

生2：我覺得是歡快，小貓為了吃到小鳥向上跳躍碰掉了鳥籠，籠門撞開，小鳥飛出去了，從此它再也不用提心吊膽了，它感到開心極了。

在教學過程中，教師要根據情景作有效的提問，這樣不僅能使學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，而且也是提升學生創造力、想象力的有效途徑。開放性的問題具備教學生成的可能，在這種可能下，教師抓住了教學的契機，成就了音樂課堂的精彩。

綜上所述，我們可以清楚地看到有效提問在音樂欣賞教學中的作用。事實上，任何學科的教學都離不開有效提問，對于音樂教學同樣重要。因此，我們不能只片面地研究種種先進的教學手段，更應注重教學的細節性問題。讓我們共同研究新課標的教學目標，從而去研究課堂教學，用探究性、啟發性問題，撞擊學生心靈的火花，引導學生參與音樂體驗，享受音樂的無窮魅力！

參考文獻：

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[2]高燕婷.淺談音樂欣賞課的有效提問[J].中小學音樂教育，2010（11）.

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編輯 李建軍