兒童詩創作教學的幾點體會

吳依薇

【摘 要】在統編教材中，古詩和現代兒童詩的篇幅比例增多，我們引導學生欣賞現代兒童詩，也要啟發學生創作兒童詩。但對創作兒童詩，有的師生會有畏難情緒。其實詩歌是生活的藝術化，日常的萬事萬物皆可入詩，放飛想象，自由表達，非常適合小學生的年齡特點。教師指導學生創作詩歌是有章可循的。

【關鍵詞】生活的藝術化 自由表達 真實情感

詩歌，是中國最古老的文學體裁，經過文學幾千年的大浪淘沙，它一直熠熠生輝。從古體詩到現代詩，詩歌的表達形式推陳出新，煥發出新的生命力。現代兒童詩是兒童喜聞樂見的文本，篇幅短小、清新活潑、真摯坦率，是集具有美感的內容和優美的形式于一體的文體。兒童愛幻想，天真爛漫，求知欲和好奇心旺盛，兒童詩活潑的語言和天馬行空的想象適合小學生的年齡特點。同時，兒童時期對語言的敏感程度，決定了他們對語言是否能迅速接受。在語文教學中，教師要抓住兒童的語言敏感期，豐富學生的語言積累，兒童詩創作是一項訓練學生語言運用能力和提升語文綜合素養的有效途徑。以下是筆者在兒童詩創作教學中的幾點體會。

一、詩歌是生活的藝術化

詩歌的題材來自日常生活，來自對生活的感受，兒童看到的萬事萬物，體驗到的喜怒哀樂，皆可入詩。日常的意象如何入詩呢？比如，“落日”這個意象司空見慣，古人筆下卻能寫出新意。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，吳均的“山際見來煙，竹中窺落日”，李白的“浮云游子意，落日故人情”，等等。筆者讓學生以“落日”為主要意象創作小詩，是為了訓練學生細微觀察，展開想象，將相似的事物進行類比聯想，把司空見慣的事物和生命感受化為美學呈現出來。學生剛開始下筆有點難，筆者啟發學生要巧用修辭手法，賦予沒有生命的落日以生命，形象化了，句子就生動了。四年級梁寶丹同學在《落日》中寫道：

山那邊的孩子

一定好淘氣呀

竟然用繩子

拴著一個這么大的紅氣球

五年級小鴻同學在《落日》中寫道：

落日是一枚故鄉的咸蛋黃

是游子心頭甜蜜的憂愁

它懸在曠野的遠處

是回家的路標

指導學生寫詩，就是引導他們用詩意的情懷觀照周圍的世界，用詩意的態度為人處世，他們會在作品中不斷錘煉語言，精心打造詩的結構。詩歌的篇幅短小，它卻有一股力量，小作者逐字逐句寫下它時，會被一點點浸入心靈，從而變得柔軟、變得真實。當學生在完善一首詩的時候，就是在修煉自己的心靈，追求精致的精神品質。

二、錘煉語言，自由表達

古詩詞言簡意賅，包含豐富的意蘊和廣闊的畫面，現代詩亦如此。在指導學生寫詩時，要解放其想象力，一是可以放寬陳規語法的約束，讓學生大膽組合句子和意象。如我們常規說的“金色的秋天”，在兒童的詩中可以是“大方的秋天”“穿著金黃色衣裳的秋天”“愛笑的秋天”等。二是可以鼓勵學生大膽創造畫面，營造新鮮感。如“幾只調皮的小鳥/停留在高高的樹梢/裝扮成打盹的花蕾”，又如“影子是個膽小鬼/當我走到黑漆漆的房間里/它就不見了”。學生腦海里的詞語和畫面不斷地呈現和組合，在這一過程中，他們要想辦法把作品編排得完美一些，再完美一些，這樣他們的想象力就得到激發并強化，他們的審美能力也隨著創作的深入而提升。如四年級陳薇如同學的《月光》：

院子里滿是月光

我小心地抓住一縷

放進了媽媽的房間

媽媽的白絲帶斷了

我要用這縷月光

為她編織一條更美的絲帶

指導學生創作詩歌，要尊重童真、尊重天性，可自由表達個人感情和喜惡。因為兒童的心是熾熱的，小小年紀的，他們眼睛里能看出習以為常的生活的新意，加上天馬行空的想法，天真、獨特的視角，不僅題材多種多樣，呈現出來的詩歌還別有趣味。

如二年級張莉翎同學的《月亮的口水》：

露珠一滴一滴從樹葉上落下來

我問媽媽：這是什么

媽媽說：這是月亮的口水

又如四年級湯喬鈞同學的《石頭有眼睛的》：

石頭的眼睛雪亮

要不然

它怎么會在我奔跑時偷偷地

跑到我面前

把我絆倒

看著我哇哇大哭

還不理不睬

大自然里的萬事萬物是兒童熱愛和關注的對象，月亮、彩虹、雨點、黑暗、樹木、狐貍等，它們都是通人性的精靈，精靈鬼怪的。這些東西呈現在作品中，或是精致的比喻，或是狡黠的思辨，或是出其不意的幽默，甚至是 “強詞奪理”的狡辯……在文字的世界里，讓學生擁有語言國王的金拐杖，他們就能創造出奇思妙想的世界來。

三、詩歌，表達真摯的情感

臺灣著名詩人鐘鼎文先生主張詩歌歸宗和歸真。“歸宗”指現代詩要同傳統詩的血脈相連，詩的形聲面貌可以和傳統詩歌不一樣，但氣質、血緣是一脈相承的，要把中國傳統的優點保留下來，形成中國詩特有的民族性。“歸宗”強調的是民族性，而“歸真”是指時代性，講究內心真誠的表達，情感真摯的流露。在指導學生創作時，首先要求情感真摯。教授寫詩，其實是教授兒童留意日常的生活場景，教會抒發真實的感受。如二年級歐陽思睿同學的《廚房》：

廚房是一間魔法屋

媽媽就是傳說中的妖精

鍋碗瓢盆是她的道具

油鹽醬醋，果菜肉蛋

是施展魔法的材料

心情好的時候

她變出和她一樣美麗的大餐

心情不好的時候

哼，番茄炒雞蛋

有一次校內征集原創詩歌朗誦作品，李夢雪同學說想寫父親，但不知如何下手，因為有三年多沒見到父親了。筆者問道：“你愛你父親嗎？”她說“不知道”。“那恨他嗎？”她也說“不知道”。筆者又問：“那你想他嗎？”她說“特別想念”。筆者說：“那你就把對他的想念寫下來。”李夢雪的第一遍詩稿寫滿了思念的句子，讀起來卻很空洞。我告訴她，打動讀者的不是精致的句子，而是最最真實的情感，而真實的情感是要有真實的事例來支撐的。筆者讓她回憶父親留給她印象最深的畫面，她說：“記得我差點被三輪車撞倒時，我爸擋在我面前。我被牛奶燙傷時，他背著我下樓買藥。還有，他經常給我零花錢。”筆者讓她把這些事情寫進詩歌，可以采用敘述和抒情相結合的手法，把真實的感受寫下來。于是，有了她這首《我只能想象您》：

我已經忘記您的樣子了，爸爸

我們已經三年未曾謀面

我只能想象您的容顏

您的臉上是不是也藏著疲憊

您的雙鬢是不是已經斑白

像別人的父親一樣。爸爸

你的衣領是不是不再嶄新

在夜深人靜的時候，您是不是也會想起我

您千里之外的女兒

像我想念您一樣

可是，爸爸，我已經忘記您的樣子了

我們已三年不見了

我多想在“父親節”這個日子里

幫您揉揉肩，洗洗腳

跟您說說心里話啊

爸爸，您憑什么只給我留下模糊的身影

讓我憑空想象

你為什么不來深圳看我，您是不是忘記了你還有個女兒

記得，我差點被三輪車撞倒在地時

是您奮不顧身擋在我的身前

記得，我被滾燙的牛奶燙傷

您背著我下樓買藥

記得我一次次撥打您的電話

回答我的只是：您撥打的是空號

我想傷心時奔向一個懷抱

我想快樂時奔向一個懷抱

我想擁有您的無數個溫暖的擁抱啊

而爸爸，為什么，我只能想象您

詩中小作者的情感是復雜的，渴望父愛，想念父親，她回憶小時候的事，通過一個個具體可感的場景呈現，表達對父親的感激，她也怨恨父親這么多年沒來看她。整首小詩多種情感摻雜在一起，熱愛、怨恨、憂愁、渴望、羨慕等都是作者真實的感受，因此，當她朗誦這首詩時，聽眾無不為之動容。又如六年級謝恬媛同學的《思故鄉》：

鄉間的故事

是兒時的夢境

閉上眼睛去尋它

看那樹上的鳥兒喳喳叫

路邊花兒對我笑

老井旁的枯葉堆啊

誰來掃

這一句“老井旁的枯葉堆啊/誰來掃”讓讀者瞬間回到童年的古井邊，寂靜的午后，斑駁的樹蔭，無聊的蜘蛛，泥土和杧果花混合的味道，一切似乎沒有遠去，而如今老井邊堆滿了枯葉，那些熟悉的親人、童年的伙伴都哪里去了？惆悵、留戀、思念，還有更多復雜的情感涌上心頭。

創作兒童詩是一條通道，帶領學生走進內心，走進大自然和生活里的萬事萬物，去發現和尋找詩意，反復錘煉，創作出閃爍著童真和智慧的詩句或者詩篇，同時，教會他們保留著最初的詩心，關注生活的情懷，用詩一般的情懷面對當下。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要建設開放而有活力的語文課程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”培養學生的語文核心素養，就是指導學生在學習語言、運用語言的過程中促進精神得到成長。指導兒童詩歌的創作，是語文實踐活動和兒童天性的有機結合。學生認識、情感和能力在創作中整體構建，實現語言和精神同構同生。