發優質朋友圈 游神秘長江源
——《在長江源頭各拉丹冬》課堂實錄

■許 艷

統編語文教材八（下）第五單元所選文章都是游記，《在長江源頭各拉丹冬》是其中的一篇。課文記述的是作者馬麗華跟隨電影攝制組在各拉丹冬游歷的經歷。游記散文，要把握的無非就是“景”與“情”。絕美而富有特色的自然風光，獨特的風土人情，或讓人們心向往之，或寄寓作者特定情懷：景美、人美、情美。《在長江源頭各拉丹冬》就是這樣的一篇游記散文，景的情趣、情的理趣皆是講解的重點。

各拉丹冬是一個遙遠而神秘的仙境，常人也許永遠都無法涉足。作者筆下陌生的風景和獨特的經歷，對學生而言既有吸引力，也是共情共鳴的障礙。語文教學作為一門藝術，必須使學生愛讀、愛聽、愛思考，感其情、動其心，這樣才能顯示其價值，實現其啟發、教育的作用。在本課教學設計中，教者力求開展主題情境教學，以任務為導向，以主題情境為載體，打破文本、作者和學生之間的壁壘，提升課堂品質，加強思維力訓練，引導學生在有情境的讀寫共生過程中，感受游記的魅力，切實提高學生語文素養。

一、《辭海》導入——識，不凡的山

師：今天，我們要去的地方——各拉丹冬雪山，《辭海》中是這樣介紹的，我們一起讀一下。

屏顯：

各拉丹冬雪山，在青海省西南部青、藏邊境。為唐古拉山主峰，海拔6621 米。藏語“各拉丹冬”意為“高高尖尖的山峰”。終年積雪，雪線高度海拔5800 米。冰雪覆蓋面積近600 平方公里，大小現代冰川105 條。為長江上游沱沱河源地。

——《辭海》

（生齊讀。）

二、發“圈”定位——尋，走過的路

師：現代人旅游，必發朋友圈，無論去哪兒，先秀一波才算是不虛此行。假如馬麗華是定位小達人，每到一個地方就要發一條朋友圈定位。根據文章內容，她會定位在哪些位置？請同學們快速瀏覽文章，圈畫出表示地點的詞語，完成定位圖。

（屏顯略。學生閱讀圈畫，完成定位圖。教師巡視。）

師：同學們預習得很充分，完成得很快。考驗彼此默契度的時候到了，我們進行快問快答。在各拉丹冬山腳下，“我們”將營寨安扎在哪里？

（師生合作完成定位圖。）

師：同學們發現了嗎？本文的線索是什么？

生：移步換景。

師：嗯，地點轉換。還有嗎？關注定位圖上的“第二天”哦！

生：還有時間變化！

師：機靈！本文是以時空的變化為線，娓娓道來。

三、發“圈”配圖——贊，見過的景

師：這一路風光無限。馬麗華帶著她的新裝備“柯尼卡”沿途拍拍拍，發了一個朋友圈，文字是“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭”。她會為文字配上各拉丹冬哪些美景照片呢？請仿照示例，聚焦文中寫景部分，畫出心動詞句；并為相應的景觀照片命名，寫在學案“馬麗華朋友圈九宮格”上。

屏顯示例：

聚焦第1 小節寫景部分，心動詞句為巨人、刀削一般、雕塑感，景觀照片命名為“峭拔冰山”。

師：老師的例子是聚焦第1 小節寫景部分，心動詞句為巨人、刀削一般、雕塑感。這里運用了比喻和擬人手法，寫出了父親山的威嚴。老師把這處景觀命名為“峭拔冰山”，寫在了學案九宮格第一張圖的位置。下面，請仿照例子，開始你的尋美之旅。每位同學至少完成三處景觀的命名。

（學生閱讀圈畫，并完成學案。教師巡視。）

師：好，哪位同學先來分享？

生：聚焦第2 小節的寫景，令我心動的詞句是“風云變幻”“氣勢磅礴”“一現尊容”。我把這幅場景命名為“神秘雪山”。

師：這幅圖是遠望雪山。主峰只匆匆一現，便足以閃耀天地，美！

生：聚焦第6 小節的寫景，令我心動的詞句是“精雕細刻”“豁然”“自成一天地”。我把景觀照命名為“冰雪莊園”。

師：同學們發現了嗎？這幅景觀圖視角變了，它還是遠景嗎？

生：不是，是近看了！

師：同學們，我們現在站在長江源頭。長江不入鏡，是不是很遺憾呢？那我們一起為第14小節的景觀命名吧！你覺得在這處景觀中，最能體現水的“不凡”的動詞是哪一個？

生：“演繹”。它最有故事！

師：有眼光！同學們試想一下，堅冰化成水，穿越千山，流經萬里，長江開始了它的生命之旅。長江至此也開始了它孕育生命、造福人類的旅程。所以，這水何止是長江的源頭啊！它還是——

生：生命的源頭！華夏兒女的生命之源！

師：當我們沉浸在文字中，眼前出現的是一幅幅難得一見的盛景。如果屬于江南的美是“秀麗”，那么你能從第5 小節中找一個字概括屬于各拉丹冬的美嗎？

生（異口同聲）：奇。

（師板書：麗、奇。）

四、“聲”臨其境——配，適宜的聲

師：馬麗華拍攝的這組奇麗的照片，讓她的朋友圈立刻火了。連導演也在下面留言說：“小馬，照片拍得不錯，給了我很多的創作靈感。后期的紀錄片配音，你得參與哦！”可馬麗華在拍攝過程中受傷了，她請你替她完成紀錄片配音。請同學們選擇自己喜歡的語段，作為配音朗讀的文字，用聲音來表現文字的意境。現在請同學們兩兩對讀，操練起來。

（屏顯導演留言。生對讀。師巡視。5 分鐘后，生展示朗讀，師生共同評價。）

師：我們一起合作朗讀“生命之水”的語段。

屏顯：

（師）拍電影的那一伙不知又發現了什么新大陸，久久不回來。不甘心在車里悶坐，又掙扎著去那座冰河中間的礫石堆。

（女生）過午的太陽強烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出來。

（男生）此刻除了風聲，還有一種聲音輕易便可辨別出來。那是堅冰之下的流水之聲，

（合）它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

（師生合作動情朗讀。）

五、發“圈”回復——品，經過的苦

師：馬麗華這條震撼的朋友圈，把她的閨蜜也吸引來了。但是閨蜜就是閨蜜，她關心的不是你的景拍得有多美，而是你過得好不好。于是閨蜜留言了：“親愛的，為什么是‘歷盡艱險’？你究竟經歷了些什么？”請同學們跳讀文章，梳理馬麗華經歷的苦難。

（師板書：歷。生跳讀圈畫。）

生：在第3 小節，我讀到她“手背生凍瘡、肩背脖頸疼、連夜高燒、不思飲食”。

生：她還惡心、雙腳綿軟、呼吸困難……

師：其中苦難，難以細數。以至于她在第9小節中說，“我要死了”。如果在“死”之前加個詞語，你會加什么詞？

生（雜）：疼、苦、累、冷……

師：還有沒有其他可能呢？請同學們往前看，第8 小節——不明情況的小伙伴還在“老遠喊我”。我們一起把這話“喊”出來。

屏顯：

都到這地方了，不到處轉一轉，多虧呀！

（生齊讀。）

師：我聽出了小伙伴們此時此刻的興奮。那對比之下，“我”呢？

生（雜）：懊惱死了、郁悶死了、失落死了……

師：也就是說，這個時候的馬麗華，除了忍受身體的疼痛之外，還要忍受——

生：精神上的折磨！

師：是啊！滿眼的山河盛景，心動卻難以行動……閨蜜知道了馬麗華的經歷后更心疼了，留言說，“太遭罪了！你還是趕緊回來吧！何苦呢？不值得”。那馬麗華會回去嗎？

（生搖頭。）

師：看到閨蜜的留言，馬麗華陷入了沉思。藏北之行對她而言意味著什么呢？她自己說過——

屏顯：

深心里，我早已的的確確成為藏北人了……在唐古拉山的千里雪風中，我感悟了藏北草原之于我的意義，理解了長久以來使我魂牽夢繞的、使我靈魂不得安寧的那種極端的心境和主旋律就是——渴望苦難。渴望苦難，就是渴望暴風雪來得更猛烈一些，渴望風雪路上的九死一生……渴望在貧寒的荒野揮汗如雨，以期收獲五彩斑斕的精神之果。

——馬麗華

（師讀。）

師：請結合材料以及文中作者在各拉丹冬的心理和感受，完成對閨蜜的回復。

屏顯：

馬麗華回復閨蜜：謝謝你的提醒!______________________________

（生寫回復。師巡視。）

師：誰先來回復這條留言？

生：謝謝你的提醒。這一路雖然艱辛，但是我也看見了壯美的景致——奇幻的冰塔林、雄偉的各拉丹冬主峰、自成天地的冰雪莊園……這里的一切都美輪美奐。我會照顧好自己的，放心！

師：雖然歷盡艱險，但也收獲了詩意的體驗。感謝分享！

生：謝謝你的提醒。雖然困難重重，可“無限風光在險峰”啊！和這奇偉的美景相比，和這特別的體驗相比，我經歷的一切又算什么？痛并快樂著！

師：原來自己可以比自己想象的更加堅強，她領悟到了生命和苦難的意義。你的回復很深刻！好，在同學們的回復中，我們發現，對馬麗華而言，似乎越是苦難，越容易讓她融入自然之中。在這渴望苦難、超越苦難的背后，是她對生命、自然的——

生（雜）：理解、贊美、敬畏！

（師板書：礪。）

六、發“圈”告別——訴，心中的情

師：終于還是到了要說再見的時候，馬麗華發了最后一個朋友圈。她說，“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”。你會為這段文字，選擇什么樣的一幅照片呢？請發揮想象，描述這幅畫面。

（屏顯馬麗華的朋友圈。生思考。）

生：馬麗華的回眸，背景還是蒼茫的冰雪天地，借此表現她的不舍。

生：我的照片會是一串漸行漸遠的腳印，一直綿延向雪山。

師：好文藝的一張照片。同學們聽出來了嗎？在小伙伴的畫面中，都將人和景同時入鏡。回過頭，再看我們的文章標題“在長江源頭各拉丹冬”，誰在？

生（雜）：人、冰山、長江、自然……

師：萬千物象合成一個自然，人與自然的共生共榮，令人動容；心懷敬畏成就的大美格局，令人感動！“敬畏”但不“畏懼”，你我皆可活成一道風景！咦，有人給這條朋友圈留言了，她說——

屏顯：

一個精神燦爛的人，可以活成一座花園；一個精神燦爛的群體，可以活成一種傳奇！

——許艷

（屏顯。生齊讀。）

七、小結推薦——戀，經歷的“奇”

師：今天，我們在長江源頭進行了一番神游，也發了幾條優質的朋友圈，見識了各拉丹冬的三奇——各拉丹冬“奇麗”的風景，馬麗華“奇特的經歷”以及“奇崛的磨礪”，幾番磨礪也終究書寫成了一段“傳奇”！

板書：

師：區別于上課一開始讀到的《辭海》中近乎冷靜客觀的介紹，游記是有靈魂的，這靈魂就是作者的情思。游弋在這樣的文字中，我們就很容易與作者以及她筆下的世界共鳴共情。

（屏顯《辭海》中對各拉丹冬雪山的介紹。生回顧溫習。）

師：正如西方學者所說——

屏顯：

無論是作為作者還是讀者，我們都應該尋找外在旅程能夠反映內在旅程的方法。這不僅是優秀游記的意義，也是生活本身的意義。—

—亞當·霍克希爾德

（生齊讀。）

師：大千世界異彩紛呈，閱讀、感悟、徜徉、沉浸，樂，亦無窮。如果課后還想了解藏北高原，了解馬麗華，歡迎大家閱讀她的作品《藏北游歷》。今天的課就上到這里。下課！