中職電子專業(yè)混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探究

黃凌

摘? ?要：以建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂為教育教學(xué)理論依據(jù)，結(jié)合Flash仿真技術(shù)和云平臺(tái)應(yīng)用的信息化教學(xué)構(gòu)建出線上、線下虛實(shí)結(jié)合的混合型仿真教學(xué)模式。同時(shí)按照高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)要求，結(jié)合中職生的特點(diǎn)，以信息技術(shù)為依托，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)為指向，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。本文以中職電子專業(yè)《電冰箱原理與維修》課程中的電冰箱“電子溫控電路”為例，就仿真實(shí)驗(yàn)概念及優(yōu)缺點(diǎn)、混合型仿真教學(xué)模式、混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程、仿真技術(shù)和云平臺(tái)的應(yīng)用四個(gè)方面展開探究混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：仿真實(shí)驗(yàn);混合型教學(xué);Flash技術(shù);虛實(shí)結(jié)合;線上線下

1? 引言

隨著教育改革的逐步深化，中職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊存在缺陷，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法有實(shí)質(zhì)性的突破。其中實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備器材不足，維護(hù)時(shí)間長(zhǎng)， 實(shí)驗(yàn)教材無(wú)法突破學(xué)生對(duì)抽象概念和復(fù)雜原理的理解等原因， 極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的主要矛盾， 也是教育改革中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

2017年開始教育部大力開展仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，全面推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，中職校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有了一定程度的推進(jìn)。學(xué)生可利用虛擬儀器、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成仿真實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;同時(shí)仿真實(shí)驗(yàn)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將仿真實(shí)驗(yàn)融合云平臺(tái)，建構(gòu)混合型教學(xué)模式，成為中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新方向。

但是，專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)難度大且價(jià)格昂貴， 非教師開發(fā)的仿真實(shí)驗(yàn)大多不適合教學(xué)需求，難以在中職校普及。筆者通過(guò)對(duì)仿真開發(fā)軟件的對(duì)比，F(xiàn)lash軟件制作仿真教學(xué)資源教師較易掌握，因此筆者選擇Flash軟件作為教師開發(fā)仿真教學(xué)資源的工具，并結(jié)合混合型信息化教學(xué)理念構(gòu)建出中職校電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)模型，對(duì)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+仿真+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)發(fā)展要求向前邁進(jìn)了一步。本文以中職電子專業(yè)《電冰箱原理與維修》課程中的電冰箱“電子溫控電路”為例，就仿真實(shí)驗(yàn)概念及優(yōu)缺點(diǎn)、混合型仿真教學(xué)模式、混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程、仿真技術(shù)和云平臺(tái)的應(yīng)用四個(gè)方面展開探究。

2? 仿真實(shí)驗(yàn)概念及優(yōu)缺點(diǎn)

2.1? 仿真實(shí)驗(yàn)概念

仿真實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)儀表圖形建模，通過(guò)操控虛擬儀表、工具進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，觀測(cè)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)和探究原理的新型實(shí)驗(yàn)手段。因此仿真實(shí)驗(yàn)流程首先是教師利用仿真軟件建立仿真實(shí)驗(yàn)情境，然后學(xué)生再利用軟件資源進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，與此同時(shí)有機(jī)地融合實(shí)驗(yàn)微課指導(dǎo)和教師指導(dǎo)，形成仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。仿真實(shí)驗(yàn)資源盡可能做到“交互式”“游戲化”，構(gòu)建生動(dòng)多彩的虛擬操作環(huán)境，使抽象的電路原理變得形象直觀，有趣味性，能互動(dòng)，學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更適合中職生的心理特點(diǎn)。再進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建概念或理解原理，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教與學(xué)的統(tǒng)一，最終超越實(shí)物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。仿真實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)中職專業(yè)信息化教學(xué)提升的有效技術(shù)手段。

2.2? 仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)成本低、危險(xiǎn)性低、參數(shù)變化響應(yīng)時(shí)間短、操作步驟可軟件引導(dǎo)，可重復(fù)操作，可突破時(shí)空限制，可營(yíng)造趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階的激勵(lì)功能，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)考核和學(xué)業(yè)評(píng)估報(bào)表，所以仿真技術(shù)是一種有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)工具。其缺點(diǎn)為：仿真實(shí)驗(yàn)中無(wú)實(shí)物的儀器儀表、工具與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，仿真技術(shù)無(wú)實(shí)物觸感或?qū)嶋H情境的體驗(yàn)，所以與實(shí)際操作有一定差距，實(shí)驗(yàn)結(jié)果趨理想化，所以其不能完全代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)。

3? 混合型實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)模式

3.1? 教育理論依據(jù)

混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基于“建構(gòu)主義”“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)理論，融合“理實(shí)一體”“項(xiàng)目化教學(xué)”“交互式實(shí)驗(yàn)”“混合型學(xué)習(xí)環(huán)境下信息化教學(xué)”等教學(xué)方法和理念，優(yōu)化教學(xué)流程，建構(gòu)可行易推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義[ 1 ]。這也是混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要理論依據(jù)。學(xué)生在仿真的環(huán)境下，在教師引導(dǎo)、微課引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)等多種引導(dǎo)措施輔助下，在有趣可互動(dòng)的情境中，與同學(xué)合作討論探究，而且學(xué)生反復(fù)互動(dòng)學(xué)習(xí)，最后通過(guò)總結(jié)和線上、線下的測(cè)試練習(xí)與反饋，對(duì)新知的多層次、多角度認(rèn)知，建構(gòu)自己的理解，更易于學(xué)生長(zhǎng)期牢固地掌握知識(shí)，建構(gòu)穩(wěn)定的概念或知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3.2? 混合型教學(xué)模式

所謂混合型教學(xué)，就是通過(guò)不同的媒體進(jìn)行混合，借助于不同的通道，在不同的教學(xué)環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)的混合[ 2 ]。混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強(qiáng)化信息化資源使用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和討論探究的習(xí)慣，提升信息分析能力。授課前，教師將仿真教學(xué)資源發(fā)送到學(xué)生的數(shù)字終端或植入云平臺(tái)上，學(xué)生可在電腦、平板上操控仿真軟件以及遠(yuǎn)程仿真實(shí)驗(yàn)，可在線上、線下混合型學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含有線上信息化教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，虛擬仿真教學(xué)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教師使用電子白板與學(xué)生使用電腦或平板相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種信息化元素相混合的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生充分利用仿真軟件、微課、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和多方位的探究實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建混合型仿真實(shí)驗(yàn)的新教學(xué)模式。混合型教學(xué)改變了教師的角色，改變了學(xué)生的認(rèn)知途徑。同時(shí)混合型教學(xué)需要教師充分掌握教學(xué)重難點(diǎn)，找到強(qiáng)化重點(diǎn)和解決難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑，恰當(dāng)選擇仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4? “電子溫控電路”混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

4.1? 實(shí)驗(yàn)仿真需求和教學(xué)流程

電冰箱“電子溫控電路”（見圖1）是由電源電路、溫度控制電路、化霜電路、執(zhí)行器電路構(gòu)成，其中電路又含有橋式整流濾波穩(wěn)壓電路、溫度傳感器、比較器、RS觸發(fā)器、三極管控制繼電器等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均不易講解，學(xué)生通過(guò)聽講不易理解。而知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方法獲得感性認(rèn)知，再?gòu)母行哉J(rèn)知中分析推導(dǎo)出道理，學(xué)生就更易理解和吸收。常規(guī)實(shí)驗(yàn)必須在教師授課時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室完成，未能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，就會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，再受實(shí)驗(yàn)設(shè)備或儀表故障等影響，實(shí)驗(yàn)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)下降。于是采用“實(shí)驗(yàn)仿真軟件”加上“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)微課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不受時(shí)空限制和故障設(shè)備儀表的影響，就能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，提升了實(shí)驗(yàn)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以有必要制作該內(nèi)容的仿真資源。

建構(gòu)混合型仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境是通過(guò)仿真軟件創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探究式教學(xué)。教師課前將仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源通過(guò)QQ等通信軟件發(fā)送給學(xué)生或發(fā)布網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可通過(guò)“課前預(yù)演、課中探究、課后鞏固”這三個(gè)步驟完成混合型學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息化學(xué)習(xí)。

4.2? 課前實(shí)驗(yàn)預(yù)演

仿真實(shí)驗(yàn)資源在課前預(yù)演對(duì)課堂教學(xué)順利開展有重要的作用。教師將實(shí)驗(yàn)仿真軟件與仿真實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)微課傳給學(xué)生或上傳到云平臺(tái)，讓學(xué)生利用平板、電腦在家里觀看引導(dǎo)微課，在微課的指引下嘗試實(shí)驗(yàn)仿真軟件的操作，初步了解實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)知。而學(xué)生在課前預(yù)演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可通過(guò)通信軟件或“云平臺(tái)”課前活動(dòng)反饋給教師，為教師對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)定課堂探究活動(dòng)方案提供依據(jù)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間。

4.3? 課中實(shí)驗(yàn)探究

課中探究是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室按組配備定量的平板或電腦，以及實(shí)驗(yàn)裝置和儀表設(shè)備。課中探究過(guò)程分成兩個(gè)階段，第一階段為仿真實(shí)驗(yàn)探究，第二階段為實(shí)物實(shí)驗(yàn)探究。

（1）第一階段——仿真實(shí)驗(yàn)。教師依據(jù)收集的反饋信息結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用仿真軟件協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論探究。學(xué)生控制仿真軟件的控件，仿真軟件會(huì)直觀動(dòng)態(tài)地展示電冰箱“電子溫控電路”控制進(jìn)程中的傳感器對(duì)應(yīng)的分阻電壓，比較器和RS觸發(fā)器輸入、輸出端電壓，三極管基極、集電極端電壓對(duì)繼電器的控制，最后通過(guò)指示燈亮暗展現(xiàn)電路對(duì)冰箱壓縮機(jī)和各類加熱器被控狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分析仿真電路電參數(shù)的變化規(guī)律，找到其工作基本思路。若學(xué)生未能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，可反復(fù)演練、觀察、組內(nèi)討論。期間，教師要密切巡視學(xué)生仿真實(shí)驗(yàn)的狀況，依據(jù)各組出現(xiàn)狀況及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要回答云平臺(tái)上發(fā)布的實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題和頭腦風(fēng)暴。各組學(xué)生通過(guò)討論探究，協(xié)作解決問(wèn)題。教師組織學(xué)生將仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告及小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程照片進(jìn)行展示分享。教師依據(jù)學(xué)生共性問(wèn)題統(tǒng)一答疑解惑，而個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解析。最后教師對(duì)各組進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。該階段的目標(biāo)是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)流程，并通過(guò)分析仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，理解電路工作原理。

（2）第二階段——實(shí)物實(shí)驗(yàn)。雖然仿真實(shí)驗(yàn)可提高實(shí)驗(yàn)成功率，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，但仿真技術(shù)無(wú)實(shí)物觸感或?qū)嶋H情境的體驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)物其檢測(cè)數(shù)據(jù)不如仿真實(shí)驗(yàn)理想，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)或故障，但這卻能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決故障的能力。教師只做引導(dǎo)，讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多思考、多討論，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生自己來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、高級(jí)思維和深度分析能力，提升實(shí)驗(yàn)的高階性，這是仿真實(shí)驗(yàn)不能替代的。經(jīng)過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻，與仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同點(diǎn)和新收獲。最后教師再次對(duì)各組評(píng)價(jià)。本階段堅(jiān)持“能實(shí)不虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”的原則，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.4? 課后實(shí)驗(yàn)鞏固

課后，教師在云平臺(tái)發(fā)布針對(duì)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試題庫(kù)，以該電路各知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，以考促學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。利用仿真軟件將不可見、枯燥、復(fù)雜的電子技術(shù)可視化、生動(dòng)化、游戲化、簡(jiǎn)單化。降低了學(xué)習(xí)門檻，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。同時(shí)線上、線下實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式下，可反復(fù)觀看微課，多次仿真演練，進(jìn)而鞏固了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)和技能。據(jù)教學(xué)調(diào)查報(bào)告顯示，采用仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)比微課或其他類型學(xué)習(xí)資料輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更好的成效。

5? “電子溫控電路”仿真技術(shù)和云平臺(tái)的應(yīng)用

5.1? Flash仿真軟件推廣的可行性分析

仿真開發(fā)技術(shù)有3D仿真、VR、AR技術(shù)、Flash、WebGL、OpenGL等。不同于其他仿真技術(shù)，F(xiàn)lash仿真技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為載體的輔助教學(xué)軟件。Flash技術(shù)在動(dòng)畫制作上較其他仿真技術(shù)有較大優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到之處， 教師可以不經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)使用Flash的腳本設(shè)計(jì)功能控制動(dòng)畫對(duì)象，創(chuàng)建導(dǎo)航和交互元素[ 3 ]，制作出針對(duì)教學(xué)需求的仿真實(shí)驗(yàn)資源，簡(jiǎn)單易學(xué)， 容易上手。Flash技術(shù)開發(fā)出來(lái)的仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)成本低廉、易普及推廣，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，符合提升教師信息化教學(xué)能力需求。

5.2? Flash仿真軟件須符合中職教學(xué)需求

采用Flash開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要根據(jù)教學(xué)需求，能輔助實(shí)物實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。仿真實(shí)驗(yàn)軟件不只是演示功能，使用中除了導(dǎo)航按鈕外，仿真實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)具有交互性。利用Flash技術(shù)可實(shí)現(xiàn)虛擬仿真交互實(shí)驗(yàn)，可將任意文本或圖形制成按鈕，對(duì)按鈕賦以動(dòng)作（如播放、返回等）可實(shí)現(xiàn)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)流程的操縱控制[ 4 ]，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)中的虛擬儀表進(jìn)行拖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。仿真實(shí)驗(yàn)的操作界面應(yīng)該盡可能接近實(shí)物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)Flash 技術(shù)運(yùn)用交互式動(dòng)畫效果模擬出實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生可以操控并讀取數(shù)據(jù)或觀察現(xiàn)象。Flash技術(shù)具有強(qiáng)大的圖形處理可視化能力，矢量動(dòng)畫以及流技術(shù)傳輸使得仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有高度的真實(shí)感和可操作性，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作時(shí)， 如同置身真實(shí)環(huán)境。電子溫控電路仿真實(shí)驗(yàn)的電參數(shù)變化規(guī)律和指示燈變化與實(shí)物實(shí)驗(yàn)一致，但仿真實(shí)驗(yàn)又有不同之處，可增加實(shí)驗(yàn)輔助功能，降低實(shí)驗(yàn)難度;有趣味性設(shè)計(jì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能激發(fā)中職生的仿真實(shí)驗(yàn)興趣;配有實(shí)驗(yàn)拓展性問(wèn)題，發(fā)展中職生的思維能力。

5.3? “電子溫控電路”仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

“電子溫控電路”仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（見圖2）是依據(jù)知識(shí)難點(diǎn)來(lái)選定的。電冰箱電子溫控電路知識(shí)難點(diǎn)有：RS觸發(fā)器、運(yùn)算放大器比較電路、溫度傳感器、電源電路、電位器模擬溫度傳感電路、三極管控制繼電器等原理;電子溫控化霜過(guò)程檢測(cè)、電子溫控制冷過(guò)程檢測(cè)、化霜加熱皿電路接線等實(shí)訓(xùn)操作。仿真實(shí)驗(yàn)資源原理部分用仿真軟件展示電參數(shù)變化的過(guò)程及分析;實(shí)驗(yàn)部分是用學(xué)生可操控虛擬萬(wàn)用表檢測(cè)數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象變化，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析探索電子溫控的工作原理。仿真軟件能把復(fù)雜的原理和操作講解直觀化、形象化、趣味化，更易學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

5.4? 云平臺(tái)發(fā)送微課資源和開展線上活動(dòng)

混合型教學(xué)模式除了需要仿真軟件的信息化技術(shù)支持之外，還需要用CS錄屏軟件錄制仿真軟件的引導(dǎo)微課，微課的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何使用仿真資源，講解知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)步驟。教師講微課發(fā)送到云平臺(tái)上讓學(xué)生隨時(shí)反復(fù)觀看。另外教師還要在云平臺(tái)上發(fā)布課前、課后的問(wèn)卷、討論、測(cè)試、小組任務(wù)、作業(yè)等線上活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，為教師提供課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，用線上評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，提升學(xué)生成就感。

6? 結(jié)束語(yǔ)

電子技術(shù)是《電冰箱原理與維修》課程中一個(gè)抽象、不易理解的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備有一定實(shí)踐操作能力和分析能力。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容需要，重視實(shí)驗(yàn)情境開發(fā)和應(yīng)用，選用合適的教學(xué)輔助軟件，有效利用內(nèi)容、表現(xiàn)形式可游戲化，形象直觀化，色彩可豐富，充分發(fā)揮其在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的功能。仿真實(shí)驗(yàn)因其響應(yīng)速度快，無(wú)故障儀表和損壞設(shè)備裝置的影響，學(xué)生可對(duì)仿真軟件順暢地進(jìn)行多次操作演練，很好地輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué);同時(shí)仿真項(xiàng)目制定是針對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，凸顯其教學(xué)導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念掌握和原理的理解。如果仿真實(shí)驗(yàn)融入互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程仿真實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)不受地域、時(shí)間、設(shè)備的限制，方便課前預(yù)習(xí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率起到積極的作用。

混合型課程教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)整合，仿真實(shí)驗(yàn)、線上微課資源及線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線上評(píng)價(jià)全面開展。通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)整合，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與仿真互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)使用仿真軟件、學(xué)會(huì)使用線上、線下教學(xué)資源、學(xué)會(huì)討論和分析信息，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，拓展了信息化教學(xué)的功能，真正提高混合型仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力。讓更多教師投入到仿真教學(xué)的研究和開發(fā)上，豐富中職專業(yè)教學(xué)的信息化資源庫(kù);讓更多教師應(yīng)用混合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升中職專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量。

圍繞立德樹人和高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)中職生的特點(diǎn)，以信息技術(shù)為依托，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)為指向，針對(duì)性地建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，采取線上、線下相結(jié)合的混合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可較大地提高學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成良好教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天， 可以共享仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)更加普及到每個(gè)需要的教學(xué)情境中，將會(huì)為中職教育教學(xué)質(zhì)量全面提高發(fā)揮著巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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