把握關鍵問題提高師范生信息技術應用能力

趙文霞

高等師范院校是培養基礎教育領域教師的主陣地，其培養質量決定了畢業生以后能否勝任育人及學科教學工作。在信息化社會，信息技術應用能力成為考查師范生是否具備教師資格的必要條件之一。高等師范院校在培養師范生的信息技術應用能力的過程中應把握好培養立足點、培養目標、內容體系以及培養模式等幾個關鍵問題。

一、信息技術應用能力培養的立足點

20世紀90年代以來，信息技術日漸普及，人類逐步進入信息社會。2004年國家出臺了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，以促進廣大一線教師逐步具備使用信息技術開展教育教學工作的基本能力。隨著教育信息化程度的日益提高，2014年國家又出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。該標準的出臺，標志著我國教師的信息技術應用能力從“會用”走向“善用”。近年來，隨著“互聯網+”、大數據等技術的成熟及其在教育領域的應用，智慧學習、精準教學、混合學習等新的學習形態逐漸成為教學常態，促使教育領域再次審視信息技術與教育教學的關系。2019年4月，教育部頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，開啟了教師信息技術應用能力提升工程的新階段。

與此同時，信息技術應用能力的內涵也發生了較大變化，國家對教師的信息技術應用能力的要求也隨之變化。從21世紀前10年以培養教師的教育技術相關的基本知識和基本技能為主，到接下來的注重培養教師的信息技術與課程整合的能力，再到當下培養信息技術與課程深度融合的能力，可以看出，信息技術與教育、教學和課程的關系從互相支持走向了全面融合。

信息技術滲透于教育教學中，促使教育教學發生了一系列的變化。這種變化不僅體現在教育形式、教學過程和學習方式上，更重要的是引發了教育思想、教育觀念以及教育模式上的質的變化，促使教育教學以一種全新的形態呈現。

由此，高等院校對師范生信息技術應用能力培養的立足點就不能再遵循原有的技能培養，而應定位于應用信息技術促進教育教學改革的意識和能力的培養。

二、信息技術應用能力培養的目標

師范生作為教師的預備梯隊，其信息技術應用能力的培養應定位在哪個層次，如何體現出階段性、適用性及實用性？筆者認為，一方面應確保師范生從業后能夠勝任基本的育人與教學工作，另一方面應適應師范生的認知基礎和發展需求。

教育部歷次發布的相關文件，大都針對在職教師的信息技術應用能力提出要求。這些要求對師范生這一群體，存在要求水平偏高、綜合性較強、能力描述較為抽象等特點。為適應師范生的學習階段和認知特點，各培養單位對能力標準均進行了二次解讀和剖析，確定了師范生能力培養的水平線和適用體系。在這一過程中，不可避免會出現理解和認識上的偏差，各體系之間也會存在差異性。由此可以看出，應用教師能力標準實施師范生的信息技術應用能力培養，其指導性及針對性相對較弱。

教育部于2021年4月印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（以下簡稱《師范生職業能力標準》）等文件，對基礎教育階段師范生的職業能力作了明確的規定與描述。其中，在對與信息技術相關的能力涉及信息素養、學習指導、教學評價、班級管理、家校溝通和學會研究等六個方面。從各能力項的描述來看，既尊重師范生這一群體的現有認知基礎，同時兼顧與職業能力的銜接。重視基本信息素養的養成，明確信息技術與課程融合能力培養的切入點，強調信息技術對課程教學、育人工作和自我發展的支撐作用，表現出了信息技術的工具性與認知性的統一。

基于以上分析，師范生信息技術應用能力的培養，應以《師范生職業能力標準》為目標導向，借鑒標準內容進一步細化培養體系。在實施的過程中，應注意處理好師范生信息技術應用能力的現有水平與發展水平之間的儲備與拓展關系。

三、信息技術應用能力培養的內容體系

內容體系的確定通常有三種途徑，分別是學科知識、社會生活經驗以及學習者的經驗。從教師職業能力構成角度來看，信息技術應用能力是單項能力，但從信息技術改造教學的角度來看，與學科和教學法密切相關且不可分割，是一項綜合度較高的能力。因此，從學科的角度來審視信息技術應用能力的培養，信息技術本身有獨立的學科體系，然而其一旦與教育教學領域建立關聯，則學科體系就顯得邊界不清，且體系龐大。就目前信息技術與教育教學領域相結合的程度來看，其內容體系的確定主要依據社會生活經驗和學習者的經驗。社會生活經驗通過“能力標準”的形式得以高度抽象與概括，而學習者的經驗則決定了培養內容體系的細節和深度。據此，師范生信息技術應用能力培養內容體系的確定屬于教學層面的問題，它在培養標準中得到明確的規定和表述，分別回答了教師教什么以及學生學什么的問題。培養標準對培養內容具有法定地位，不能隨意改變。

依據《師范生職業能力標準》，師范生的信息技術應用能力培養的內容體系由四個部分組成，分別是基本信息素養、應用信息技術實施課堂教學、應用信息技術開展班級指導以及在信息技術環境下開展自主學習。其中，應用信息技術實施課堂教學由實施學習指導和實施教學評價兩個部分組成，應用信息技術開展班級指導由開展班級管理和開展家校溝通兩個部分組成。

《師范生職業能力標準》還對各能力維度的具體表現進行了詳細描述，這是對師范生信息技術應用能力培養結果的具體而明確的行為描述，這為各培養單位細化培養內容提供了明確的導向。如在應用信息技術開展學習指導中，就明確規定了師范生應知道不同類型的信息技術資源在為學生提供學習機會和學習體驗方面的作用，合理選擇與整合信息技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗。基于此，培養內容體系中就應涉及信息技術資源概述、不同類型信息技術資源的獲取途徑以及不同類型信息技術資源的教學價值等方面的內容。

四、信息技術應用能力培養的模式

師范生信息技術應用能力的培養是一項系統工程，其培養過程以課程體系為主體，并統籌教育政策、教學環境、師資力量、學生基礎等因素。在我國，師范生職業能力培養目前仍以“課程學習夯實基礎—實踐學習提升素養”為主要培養模式。在當前的培養模式下，突出問題主要有兩點：一是學生的主體地位尚未落實到位，導致學習的針對性和主動性不強。二是課程學習中信息技術與學科融合的相關內容不夠深入，導致信息技術應用能力的培養變為信息技術應用技能的培養。

學生主體地位難以落實，主要原因是授課模式以班級授課制為主，學校管理對課時的規定以及教師對學生個體的分析和指導不到位等。在以“互聯網+”和大數據為主要特征的信息化學習時代，如何發揮線上線下學習的優勢，有效利用大數據對學生個體學習的支持，是各培養單位和任課教師應重點思考的問題。信息技術應用能力的培養既需要理論學習和教師講授學習方式的支持，也需要大量的實踐學習的支撐，線上線下混合式學習可以提供良好的學習環境。關鍵在于，線上學習既應體現對全體學習者的支持，同時也應兼顧個體學習者的學習需求。這就需要教師對學習對象進行科學分析，把握統一基礎上的個性化學習需求。并基于此，開發豐富的線上學習資源。

信息技術與學科融合深度的問題，是當下高校也是基礎教育領域應深入研究的。如何實現信息技術與學科的深度融合，理論研究多在高校，而實踐研究多在基礎教育領域，兩者結合較好的研究目前并不多見。這就導致高校對師范生的信息技術應用能力的培養，或偏重理論和具有指導性的融合方法的學習，或偏重單純的新興和可用的信息技術軟件操作技能的學習。兩者是信息技術應用能力培養的必要組成部分，但信息技術應用能力培養的核心在于學科教學和育人過程中如何應用信息技術的相關能力的培養。值得重視的是，目前高校與基礎教育領域之間的融合不夠，高校教師掌握的信息技術應用相關資源相對匱乏，對信息技術應用能力本身的認識還有待加深，對該能力的培養缺乏針對性和實用性。

綜上所述，在師范生信息技術應用能力的培養過程中，各培養單位應以培養目標為指引，遵循教育信息化2.0時代的學習特征，科學分析學生學習需求，深入挖掘課程學習和實踐學習的可用價值點，不斷提升師范生信息技術應用能力的培養質量。

[本文是2020年鄭州師范學院教師教育課程改革研究項目“智慧學習視角下師范生現代教育技術應用能力培養模式研究——以小學教育專業為例”（JSJY-20898）和2021年鄭州師范學院思想政治科研規劃項目“課政融合在師范生教師職業能力培養中的實踐研究”的研究成果之一]