關于審計課程思政的調查分析與對策

徐維蘭　王鶴　吳霜

問卷調查顯示，西安財經大學商學院的學生大多不能明確區分思政課程與課程思政，同時，學生希望教師能采取師生平等交流、教學討論、更多的社會實踐之類的當代教學方法。這些需求與教師對于思政課程的希望基本吻合，指明了課程思政的教學方法改革方向。教師應改變傳統教育理念，從“育人”轉變為“服務”;應根據學生不感興趣的原因，結合不同的課程內容和學生的身心特征，設計合適的教學方式，使其理性認識升華。

為了更全面地了解西安財經大學學生的學習和生活狀況，掌握學生的動態思維，做好學生的日常教育和管理工作，明確學生工作中應針對的方面和其目的，更好地將審計課程與大學生思想政治教育相結合，促進學生們多方面的發展和成才。本次調查采用問卷的方式，共發放學生問卷202份，回收有效問卷202份。

學生問卷發放對象主要集中在商學院審計學和會計學專業的學生，問卷各年級學生占比分別為47.52%、9.9%、25.74%、16.34%，研究生占比0.5%;為了能夠更加全面地了解當前課程思政的真實情況，我們也隨機發放了一些教師問卷，針對專業課老師設計了相應的調查內容，教師調查群體主要集中在40-50歲的年齡段。問卷主要遵從客觀公平公正的原則，采用匿名設計。問卷中的問題類型有單選、多選、簡單回答。本研究考察了思想政治理論課教學、學生評價、教師評價、課程評價、教學方法手段評價以及教師對思政課程的看法等。在學生回答問卷后，本文進行了統計分析，發現我校審計課程思想政治教育現狀存在的問題，問卷總體收效顯著，學生反映良好，教學的實效性比較明顯。

審計課程思想政治教育現狀存在的問題

（一）學生對思想政治教育課程評價良好，但自覺學習的興趣不高

對目前商學院思想政治教育理論課教學效果比較滿意以上的高達94.56%，表明該院學生對思想政治理論課教學整體評價較高。其中有68.32%的同學認為學習思政課是為了提高思想政治素質，14.36%的學生選擇了被課程內容吸引，其余的學生則是為了拿到相應的學分，表明大多數學生對學習思想政治教育的目的是明確的。對思政課作業如何去做這個問題，81.68%的同學選擇了認真準備資料，商量學習計劃，全力完成。此數據和主觀上愿意來上思政課學習知識的比例基本持平，但認為自己對思想政治理論課感興趣的學生卻只有51.98%，不太感興趣甚至反感的比例也高達近50%。51.49%的同學認為自己確立了正確的人生觀和價值觀，明確了前進方向，選擇增強了道德修養和法制觀念的占29.21%，還有接近17%的同學認為思政課幫助自己提高思想理論水平，能夠更好地適應社會。這些數據說明大學生對思想政治理論課是認同的，其對該校思想政治理論課教學的總體評價比較高。其中大多數的學生可以通過思想政治理論課學習，在個人思想教育等各個方面都有很大的收獲，但學生對思想政治理論課的主觀能動性不高。顯然，大多數學生的學習興趣都沒有得到提高，其中的原因可能有學生的被動學習和教師的教學方法有待改進兩個方面。

（二）學生對思想政治理論課教師的綜合評價較高，但思想政治理論課教師的教學水平和方法有待提升

學生認為影響思政課教學總體滿意度前三的是教學內容、教師教學方法和課堂氣氛，總體而言，學生對思想政治理論課教學評價的態度是較為滿意的，但仍有24%左右的同學認為老師講授思政課時沒有足夠結合大學生特點。這與我國高校思政課的總體情況有著密切關系，我國高校思想政治教育師資普遍不足，每個思想政治課教師的課程數量太多，空閑時間太少，不能迅速提高自身的學術素質和水平，形成這種結局的主要原因包括兩個方面：一是我國很多高校對思想政治理論課教師的教師資源配備問題不夠注重。二是許多高校把教師人才引進放在一些重點專業或者技能性較高的專業上，對政法專業教師的引進較少，造成高校思政課教師欠缺。

目前教師隊伍年齡結構偏大，普遍集中在40-50歲以及50歲以上，有44.44%的教師認為在專業課中融入思政內容很難找到切入點，且部分老師對于政治理論知識的掌握欠缺，這就造成了有些專業課程融入思政知識后不容易讓學生很快接受，反而會讓學生對原本的學科產生消極情緒，所以教師教學水平、教學方法以及課堂氛圍就顯得尤為重要。大學生們評價他們喜歡的思想政治理論課類型，首先是輕松型，生動活潑富有啟發性，其次是教師與學生的互動交流，多數學生還是對于互動式教學比較感興趣，如果只是教師一味地給學生輸入知識，沒有任何互動討論，教學質量將會大打折扣，老師要能將思政理論融入專業課的教學中及時根據實際情況改革教學方法和內容，真正達到提高教學質量的目的。

（三）絕大多數學生不能明確地區分思政課程與課程思政

“思政課程”是大學生的一門必須要修的課，是大學生思想政治教育的一門系統課程，它具有鮮明的思想特點，是思想政治教育的主導課程。思想政治理論課屬于道德教育課，其主要支撐學科是馬克思主義理論課，因此，在大學生馬克思主義理論和思想政治理論教育中具有很強的系統優勢，它覆蓋了所有的大學生，對大學生有很大的好處，它是大學生思想政治教育的主要方式和渠道。

“課程思政”視角區域下的課程多為專業課和綜合課，包括必修課和選修課。除了思想政治課以外，大部分課程是為少數學生開設的，大部分的輔助課程是除了馬克思主義理論外的其他學科。與思想政治教育課程相比，專業課和綜合課的思想政治教育要素是隱性的，其愛國主義，人格培養具有貼近學生專業、提供新鮮案例、促進思想政治教育滲透的獨特優勢，對大學生的思想價值具有引領作用。有學者從課程思政德育的角度認為：“德育課程本質上是一種無形的道德教育，它在非德育課程中利用豐富的道德資源進行德育，通過專業課程進行德育具有隱蔽性和滲透性，也是一個較大優勢。將科學精神滲透到專業課程教學中，學生在接受專業知識和技能訓練時會受到科學精神的影響，從而潛移默化地影響學生的思維、行為和價值選擇。”只有明確課程思政與思政課程二者之間的不同點，才能足夠充分地發揮出二者各自的思想政治教育功能和育人優勢，形成合作協同的效應，增強教育的力量。

有61.39%的同學不能區分思政課程和課程思政這兩者的區別，而且對于課程思政的概念認知也相對模糊，基于此，導致部分同學對思政教育不感興趣，忽視了思政教育的必要性。另一方面，教師對于思政內容的設計和投入相比于專業課來說較少，大多數教師對將思政教育融入專業課教學中這件事情僅僅是有過思考，但沒有真正地去設計和實踐，與專業的思政教育老師溝通交流也十分欠缺，這也造成了學生對課程思政概念模糊、不感興趣。

（四）關于課程思政的教學方法

問卷就教師和學生傾向的教學方法也進行了深入調查，關于“教師對課堂教學中思政知識與專業知識的構成看法”這一問題，55.56%的教師認為要以教師傳授為主，偶爾穿插師生互動，對于當前思政知識融入日常教學待解決的問題，多數教師認為需要加強社會實踐環節，還要理論聯系實際，解決當前的熱點與難點問題。在課程的有效教學方式中，77.78%的教師選擇了研討式和情景模擬式教學，這與傳統的講授式教學形成了鮮明對比。反觀學生角度，喜歡輕松活躍型課堂氛圍占比接近95%，多數同學認為老師的教學內容和方法是否好接受是他們判斷課程思政教學總體滿意度的關鍵。由此可見，大學生希望教師能采取像師生平等交流、教學討論、更多的社會實踐之類的當代教學方法。而這些需求與教師對于思政課程的希望基本吻合，也指明了課程思政的教學方法改革方向。

對 策

通過問卷和分析，為了能夠更快更好地將思政教育融入專業課堂，需要教師和學生共同的努力。

首先，教師應改變傳統教育理念，從“育人”轉變為“服務”。在日常生活中，許多教師發現當代大學生心理狀態、思維方式、行為習慣都和自己大不相同，教師與學生所處的時代階段也不同，如若教師所傳授的思想在學生心目中變得強硬，這將造成師生之間的差距。在此基礎上，思想政治理論課教師首先要樹立“為學生服務”的理念，給學生更多自由的精神空間，讓他們在輕松、感性的氛圍中學習，結合各專業學生的需要進行思想政治理論教學，在學習不足中激發他們求知的欲望，進而主動發現事物的真諦。

其次，思想政治理論課教師應根據學生不感興趣的原因，結合不同的課程內容和學生的身心特征，設計合適的教學方式，使其理性認識升華。根據社科部教師多年來在思想政治理論課教學中的教學經驗，為了提高學生的學習興趣，可以考慮以下幾種方法：

（1）把賞識帶入課堂，實施育才教學。在和大學生的相處中可以發現，一般來說，學生對自己的缺點重視不夠，但對社會的期望很高，這使他們將來進入社會存在隱憂。出于教師的責任，在教學工作之中，要把對學生的認可作為工作的重點，認真發現每個學生的提升。

（2）把風趣帶入課堂，實施趣味教學。一般來說，思想政治理論課的課堂氛圍應該嚴肅謹慎，但這并不意味著我們的教師把課堂變成刻板的樣子。幽默輕松的課堂氛圍不僅能讓思政知識快速融入專業課堂，也能讓學生對于專業課更有興趣。

（3）把典型帶入課堂，實施模范教學。思想政治理論課一開始，教師就要用生動、清晰、準確的材料，抓住學生的心聲，迅速將注意力轉向課堂，從而達到育人的目的。這種方法的重點是材料必須具有典型性，能夠給學生留下深入的印象。

而針對專業課教師如何將思政內容融入課堂，也是當前比較重要的問題，對于此，我們也提出了一些實質性的建議：

（1）挖掘專業課程中的思政元素。專業教師可以從知識的角度探索思想政治教育的要素，從知識的來源和發展、技術的應用、思想政治教育等方面、從行業、市場與社會生活的關系上，重新組織知識模塊，拓展范圍，深刻解讀和挖掘德育內涵，從“知識-思政”的一個點到多個點，逐漸形成一條“政治思維線”，再由多條線形成一個“政治思維平面”，具有專業理論和綜合知識相融合的特點。

（2）對專業課程內容進行拓展。專業教師可以通過講述各種事跡來探索知識點、學科發展史、成功人士的成長路徑、教師個人經歷等價值觀，體現教學內容中所蘊含的哲學思想與元素。

（3）對教科書內容進行拓展。專業教師可以用“反面案例”分析當今社會的熱點話題，激發學生的深思和對比，提高學生的認同能力和社會責任感。也可以在實驗課中加入思政要素，實驗課是思想政治理論課承載能力最高、項目最多、開設頻率最高的載體，從實驗課中可以培養學生對制度的敬畏與自覺遵守、發現與質疑、探索與創造的思維。尤其是針對審計專業的學生，最好地融入思政內容的教學點就是緊扣關于職業道德方面，用一些經典案例的滲入以達到思政教育目的。

（4）多元化的教學方法。專業課老師應當改變傳統的教學方法，采用現代化的多方面多角度的講授方式，找到最適合本專業學生接收的方法，例如，講：不僅僅限于教師課堂授課，也可以鼓勵學生上臺展現自我。查：學生利用各類資源查找閱讀各種資料。做：社會實踐和調查、PPT、短視頻等。演：學生課堂、演講、演出。論：討論、辯論、論壇。

除此之外，對于學生而言要不斷地提高自己對思政課程和課程思政的認知，積極主動地調動自己學習的熱情，在學習過程中遇到問題及時和老師溝通，如果有更好的方法也可以與老師分享，讓師生交流互動達到預期效果。還要積極地進行課外收集和查詢，要深入社會調查實踐，收集資料，查閱數據等，補充說明課本中有關內容的背景知識。

綜上所述，本次“審計課程思想政治理論課教學問卷調查”活動，為掌握思想政治理論課新課程在現階段的操作提供了基本依據，研究結果表明，該問題是思想政治理論課教學與專業課教學相融合的普遍問題，需要今后進一步研究和有效解決。如果想要有效處理這些問題，這就需要教師和學生的共同參與努力，才能達到教育的最終目的。

參考文獻

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作者簡介

徐維蘭 西安財經大學商學院審計系副教授，主要研究方向為內部控制與CPA審計

王 鶴 西安財經大學2020級專碩研究生

吳 霜 西安財經大學2018級審計系學生