應用型本科高校種子檢驗實訓實踐教學改革初探

王麗華 許峰 舒英杰

摘 要：種子檢驗實訓課程是安徽科技學院種子科學與工程專業單獨設課的實踐課。通過一系列的教學改革，提高了學生的學習興趣，培養了學生的學習和創新能力，同時也提高了教師的教學能力和教學效果。

關鍵詞：種子檢驗實訓;改革;應用型種業人才

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）20-0176-02

安徽科技學院作為安徽省地方應用型高水平大學建設高校，十分注重應用型人才培養，依據“重基礎，強實踐;重素質，強能力”的原則進行課程內容的設置與改革。種子科學與工程專業是安徽省第一個種子科學與工程專業本科專業，是安徽科技學院的國家級綜合改革試點專業、省級一流專業、省級特色專業、省級卓越農藝師計劃支撐專業，更是安徽科技學院實踐教學改革的主陣地。種子檢驗實訓課程是種子科學與工程專業的專業核心課程，是一門單獨開課的實踐課程，對實現安徽科技學院高水平應用型農學類人才的培養發揮著重要作用，與試驗統計方法、作物育種學、種子生物學、種子檢驗學、種子生產學、種子加工與貯藏、種子經營管理學等課程及專業技能訓練等實踐環節共同構成了種子科學與工程專業課程的主要內容，為學生提供了充分的動手機會，理論聯系實際，促進知識的理解、吸收。

1 種子檢驗實訓在應用型種業人才培養中的地位

種子檢驗實訓是一門應用性和實踐性很強的課程，為學生從事種子質量檢驗、種子管理、種子生產、種子營銷等相關工作奠定基礎。主要內容包括種子扦樣、種子凈度分析、發芽試驗、生活力測定、活力測定、水分測定、重量測定、健康測定、包衣種子測定、品種純度室內檢驗和田間檢驗技術等內容。通過本課程的學習，學生應熟悉種子檢驗常用的儀器設備，掌握種子檢驗規程和基本操作技能，提高實踐能力。

2 種子檢驗實訓課程教學中存在的問題

應用型實踐教學是產教融合、校企合作的主要切入點[1]。目前，種子檢驗實訓教學中存在的主要問題是學生的理論知識脫離實踐，動手操作能力不強，“能聽懂，不會用”現象比較明顯，嚴重影響教學質量;考核方式比較簡單，不能適應目前應用型新農科人才培養的要求。隨著人才培養方案改革的不斷深化，本課程對實踐教學中存在的不足進行了探索、改革。

3 教學改革與探索

3.1 轉變教學方法 傳統教學方法更系統，有利于學生思維能力的培養和師生情感的交流;而多媒體教學能夠提供給學生更多的信息量，更直觀，有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。因此，種子檢驗實訓在教學過程中采用傳統教學方法（講解+板書+演示）與多媒體教學相結合的方法，同時發揮2種教學方法的優點，以提升教學效果。為了激發學生的學習興趣，在學生實踐過程中教師多觀察指導，發現好的實驗結果和圖片便加入多媒體課件中展示，提升學生的榮譽感和自豪感，也促進學生在實踐操作中更加細心、認真，取得了很好的教學效果。建立課程教學QQ群或微信群[2]，在課后為學生提供討論交流的平臺。在群中學生可通過討論對課堂操作中的技術規范進一步深化認識，也可對實驗中和實驗報告撰寫過程中存在的問題進行探討，教師通過群可更快速地發現和解答學生學習中存在的問題，及時調整教學過程中的側重點。課程教學群對教學過程有很好的輔助作用。

3.2 豐富課程實驗材料 以往的課程所提供種子樣品比較單一，造成全班的實驗結果相似，學生動手操作興趣不高，老師不好判斷實驗成績的尷尬局面，實驗報告的抄襲情況也時有發生，從而不利于學生對所學內容的理解和掌握。在課程改革中，我們細化和減小了實踐操作分組，按學號順序每2人1組，每組提供完全不同的種子樣品。這樣每個實驗組的結果都截然不同，調動了學生的學習積極性，使每位同學都積極主動地完成本組實驗，提供更多的操作機會和提高學生的動手意愿，有利于學生在實踐中消化和掌握所學的種子檢驗理論和規范。

3.3 完善儀器設備 在以往的教學過程中，也存在部分學生有動手操作的意愿，但因條件限制，個別儀器的臺套數較少，造成實驗時有排隊等待的現象，從而影響了學生的學習熱情。基于這種情況，我們專門申請購置了缺少的儀器設備，配備完善實驗中所需使用的儀器、設備，為學生的實踐學習提供更好的條件。

3.4 改革課程考核方式 課程考核方式原采用的是實驗報告+考勤+回答問題的總成績，形式比較單一，不能很好地反映學生學習的真實成績。通過幾年的探索，考核方式更加多元化，不僅包括實驗報告成績、考勤成績、課堂提問成績，還增加了學生實踐操作中的過程考核成績及綜合考核成績。綜合考核是在所有的課程內容結束后，組織學生進行檢驗標準及實踐操作的考核，每個學生隨機抽取一項測試項目，獨自完成所抽取到的檢驗項目并完成種子檢驗結果報告單的填寫。考核中，監考老師負責對檢驗過程進行打分，考核項目結束后對檢驗結果報告單進行打分，綜合檢驗過程考核和結果考核的分數形成綜合考核成績。改革后的考核方式更加系統和全面，更能反映學生對該課程的掌握程度。

3.5 以賽促學、以賽促教 安徽科技學院自2010年開始舉辦“金禾工程”種子檢驗技能大賽，通過大賽學生提高了學習興趣，深化了對知識的理解，培養了學生的創新精神，針對競賽內容教師在授課過程中也增加了相應的內容，并在課后進行有針對性的輔導。安徽科技學院種子專業學生在首屆全國種子解剖大賽中榮獲三等獎，實現了教學內容與競賽項目的相互融合[3]。通過對競賽結果的宣傳，對學生穩固專業思想和激發學生學習興趣有著很好的引領作用。

4 結語

通過對教學方法、課程實驗材料、課程考核方式等一系列的改革與探索，積極組織和培訓學生參加競賽，種子檢驗實訓的課程教學取得了較好的教學效果。實施課程改革要求教師要不斷地思考和學習，同時也促進了教師教學能力和水平的提高。因此，種子檢驗實訓課程的改革與探索實現了學生和教師共同進步的雙贏結果。今后仍需繼續努力，培養更多的種業應用型人才，為實現種業振興做出一定的貢獻。

參考文獻

[1]丁淑芳.應用型本科高校實踐教學體系的構建：價值認識、作用機理和路徑選擇[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（07）：46-49.

[2]李杰勤，王麗華，詹秋文.“三微一體”教學模式在試驗統計方法課程教學中的探索和實踐[J].安徽農學通報，2017，23（20）：122-124.

[3]蔡志君.市場營銷專業“以賽促學，以賽促教，賽課結合”教學模式改革探析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：155-156.