基于學生發展導向的守正課程構建與實踐研究

王明平 馬國民

摘要：本研究對守正課程的內涵、設計、評價及課程實施路徑進行了探索。扎根中國大地，面向未來發展，系統設計并提供適合每個學生的守正課程，構建出各學段縱向銜接、各學科橫向貫通、課內外深度融合的守正課程，有效促進了中小學生的全面發展的實踐落地，培養明德尚學、能群力行的社會棟梁。以一體化育人為導向，開展守正課程整體構建與創新實踐，以守正課程為載體，培養學生的關鍵能力，培根鑄魂，啟慧培智。

關鍵詞：守正課程;守正教育;課程構建;課程實踐

一、守正教育的內涵

（一）守正的解讀

1.守

官守也。從宀從寸。從門，寺府之事者。從寸，寸，法度也（《說文解字》）。本義為官吏的職責、職守，引申為遵守之意（《字源》）。

2.正

是也（《說文解字》）。引申為準則、法則義（《字源》）。

3.守正

即恪守正道（《漢語大詞典》）。守正，語出《史記·禮書》：“循法守正者見侮於世，奢溢僭差者謂之顯榮。”司馬遷指出了當時良莠不分的社會弊病，號召人們要為人正直、分辨是非。

4.守正維度

“守正源”，守紅色基因和北師大文化。基于傳統文化和北師大文化，“守正本”，走大道;聚焦立德樹人，指向成人成才，踐行社會主義核心價值觀，培養國家未來需要的時代新人。

（二）守正課程的概念

守正課程是將立德樹人根本任務落地落實，指向恪守道德之正、恪守學問之正、恪守處世之正、恪守行事之正的培養目標，進行階梯性、系統性、可持續性實踐的教育教學活動。

（三）守正教育的闡釋（如表1所示）

守正既是堅守正源，堅守社會主義核心價值觀，又是守正本，堅守以促進兒童發展為本，遵循兒童教育的發展規律，提供適合每個孩子的教育，讓學生成長在活動中，每個人做最好的自己。

守正教育就是守正源，守道德之正;正本，守學問之正;正心，守處世之正;正行，守行事之正。培養明德、尚學、能群、力行的社會棟梁。

守正源就是要守道德之正，培養明德向善的品質。守正本就是要守學問之正，培養尚學求真的品質。守正心就是要守處世之正，培養能群力行的品質。守正行就是要守行事之正，培養力行務實的品質。

二、守正課程譜系的構建

（一）頂層系統設計

基于中小學生和幼兒“生理—心理—行為”發展特點設計守正課程，在幼兒園階段守正課程設計重在游戲與情境，小學階段重在情境與體驗，初中階段重在體驗與探索，高中階段重在探索與發展。將國家課程校本化、德育課程化、活動課程化，提供適合每個孩子的課程。整體構建15年一貫制育人體系，從幼兒園到高中“一體化”“可持續”地培養學生。整體構建“守正課程”體系，系統建設學科課程和綜合課程。

（二）構建四大課程群

四大課程群，指“明德”課程群、“尚學”課程群、“能群”課程群、“力行”課程群，并統整“明德、尚學、能群、力行”四大課程群。四大課程群體系化，課程實踐活動系列化，思維訓練可視化，四大課程群提供適合每個孩子的課程，引領學生成長在課程實踐活動中。

1.幼兒階段的守正課程

以“養正于苗，順性而育”為辦園理念，以健康全方位、語言早啟蒙、社會勤實踐、科學多探索、藝術常熏陶為辦園品質，構建五大領域幼兒課程體系。

2.小學階段的守正課程

在學科課程的基礎上，將綜合課程按明德、尚學、能群、力行四大課程系列進行劃分，開發了名師講堂等28個課程。

3.中學階段的守正課程

將國家課程校本化，開發了分層課程、分類課程和綜合課程，將數學、物理、化學、生物分為四層課程;語文、英語、政治、歷史、地理、體育、藝術、技術課程根據學科特色為分類授課;將學校德育工作、各項活動、綜合實踐課整合成綜合課程，包括明德、尚學、能群、力行四大系列20多門課程。

三、守正課程的實施路徑

（一）為每一個學生提供適合的課程

根據學生學情的不同需求，把數學、物理、化學、生物課程分為四層，因材施教，并開設40余門選修課程，讓學生以興趣為導向，自主選擇，其中包括3D打印、智能機器人、樂高機器人、航模、STEM實驗室、創客實驗室、模擬聯合國等風靡全球的高端課程，書法、舞蹈、國畫、陶藝、舞蹈、戲劇等傳統藝術類課程，還有游泳、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操等豐富多樣的體育選修課程，讓學生在學好文化課的同時由興趣引領，全面發展。

（二）多種形式的課程實施模式

1.提供適合每個學生的課程

采取選課走班的教學組織形式，推行小班化教學，關注差異化發展，關注到每個孩子的需求，通過細化教學目標、強化命題藍圖、實行分層作業等方式，為每一個學生提供有區分度的、適合的個性化教育，使“提供適合每個孩子的教育”得以常態化、具體化。

2.推行“學思課堂”

注重學思結合，知行統一，因材施教。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生樂學會學;激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境;將細化教學目標、培養學生自主學習能力、引導學生進行合作探究、掌握學情以學定教、及時檢測落實“五環節”教學落到實處。

（三）建立守正課程保障體系

守正課程活動設計分5步：驅動性問題—高階認知—實踐體驗—感悟內化—拓展升華，形成了相互聯系、螺旋上升的實踐路徑。

建立守正課程發展性評價機制，調動教師對于課程的開發力和學生的課程內生力。引導學生適性發展，尊重學生的個體差異，喚醒學生的發展潛能，構建“明德—尚學—能群—力行”資源庫，構建校園“三園—四館—五中心”生態育人環境，建設“項目—體驗—內省—感悟—導航”的螺旋式上升的序列項目庫。系統整合學科與活動、課堂與課外、學校與家庭資源，形成全員、全過程、全方位協同育人。

（四）一體化育人體系

學校圍繞立德樹人根本任務，探索K12德育體系的貫通設計，從德育目標、德育內容、德育實施等方面努力實現“一體化、序列化、系統化”的育人要求。從宏觀上對德育體系進行頂層設計;從中觀上定位德育體系的整體實施框架，撰寫德育案例1422篇，繪制思維導圖237張，結合各學段學生的生理、心理和學生成長的個性特點，編寫從幼兒園到中學各學段《德育手冊》;從微觀上確立契合K12德育“學段一體”思路的育人目標，踐行德育六大育人途徑，打破學段育人壁壘，實現各學段育人的有機銜接、有序遞進和一體化貫通。

1.目標的一致性

貫通設計的重點是要將15年按照“一個學段”來看待，這就要求育人目標必須遵循一個統一的指向，才能為學段育人的有效銜接鋪路搭橋，進而形成連續、系統、整體的育人模式，在全局視野中思考和建構過程培養中的階段性和差異性。學校在德育貫通體系頂層設計時將“培養明德、尚學、能群、力行的社會棟梁”作為統一的育人目標，既細化學段目標，更強調目標的銜接性和整體性。

2.內容的聯動性

在統一育人目標的指引下，學校按照“學段一體”的總體設計，系統編制了從幼兒園到中學的育人內容序列，以五大德育內容模塊及16項二級內容指標對接所有德育內容，形成系統化、整體性、聯動式的內容體系，由淺入深地實施序列化活動，遵循教育規律和學生身心發展特點，漸進式培育，踐行社會主義核心價值觀。

3.實施的協同性

一貫性是K12學校獨有的生命力。育人途徑作為縱向貫通育人內容及實施層級的主線，自上而下，一“縱”到底。每個階段所有德育內容在呈現遞進式特征的基礎上，契合育人途徑的實施要求，發揮育人途徑“一線串珠”的作用，在不同階段體現漸進性原則，總體推進體現貫通性原則，使實施過程“形散而神聚”。

（五）增值化評價體系：成長足跡+成果展示+榜樣引領

守正教育評價體系是K12貫通教育的綜合素質評價體系，以立德樹人的成效為根本標準，以培養“明德、尚學、能群、力行的社會棟梁”目標為價值導向，跟蹤學生從幼兒園至高中十五年的成長歷程，對學生發展過程中各方面的素質提升提供指導，并有效監測各個學段培養目標的達成度，是全程、全面、全方位的立體式評價系統。

守正教育K12貫通設置評價總目標，保障了辦學方向的一致性，又把總目標從“明德、尚學、能群、力行”四個維度分層次、有梯度地細化到各個學段，由各學段逐層評價，保障了評價目標的按時達成。

守正教育根據K12一貫的評價方案，設置了既有統一格調，又符合學段特色、學科特色的評價工具和評價方式，統一的評價方式包含成長足跡、成果展示、榜樣引領三種類型。

1.成長足跡

成長記錄采用十五年成長記錄袋、班級優化大師、云平臺、評價量規、調查表等工具記錄學生成長過程中的過程數據，從思想品德、學業水平、社會實踐、藝術素養、身心健康等方面進行個性分析，建立個性化發展報告，促進學生全面發展。

2.成果展示

學生定期通過戲劇表演、演講、繪畫、論文、研究報告、比賽等形式，對自己的學習成果進行展示匯報，在展示中收獲自信，在比較中互學互助，在競爭中激勵鼓舞。

3.榜樣引領

通過“京師勵耘獎”“卓越獎”“月度人物”“明德之星”“尚學之星”“能群之星”“力行之星”“優秀少先隊員”“專項優異學生”等的評選，樹立身邊的榜樣，激勵學生拼搏上進，自我提高。

四、守正課程的實施效果

（一）社會廣泛認可

學校K12貫通育人模式為不同學段的學生搭建“立交橋”，培養目標連貫一致，各學段遵循學生發展規律，教育教學活動功能聚合，不趕不搶，育人功能明顯。社會各界對學校機制、辦學理念、課程體系和教育教學效果等方面均給予了高度評價和廣泛認可。

（二）競賽成績斐然

學校學生連續在2018、2019兩屆WER機器人世界錦標賽中獲得一等獎，在全國第二屆“人教杯·走進新時代? 重溫中華經典”誦讀大賽中獲中學組特等獎;2020年全國數學聯賽，有5名學生獲得省一等獎，其中4名為高二學生，韓皓同學取得全省高二參賽學生最好名次，物理學科競賽4名學生獲得省一等獎。

（三）學生核心素養優勢明顯

在2020屆全國多元智能理論網絡測試中，我校學生在自我認知智能、人際智能兩方面表現出明顯優勢。

面向未來，學校將持續創新建設守正課程，守正課程建設將從短時間、小空間、單學段、低結構的碎片化、大雜燴式的課程，向長時間、大架構、多學段、高專業的課程發展，逐步形成由守正課程建設、守正教學改革及守正評價等構成的立體多維協同模式。

守正課程是基于學校、家庭、社會協同育人的課程育人的實踐模式;守正教育尤如一棵正在拔節生長的樹，它深植在中華優秀文化的土壤中，扎根革命老區，順應時代和未來的召喚，回歸教育本質，彰顯貫通優勢，正源、正本、正心、正行，從而培養明德尚學、能群力行的社會棟梁。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于學生發展導向的守正課程構建與實踐研究”的階段性研究成果。課題立項編號：GS[2020]GHB3027）

參考文獻：

[1]李凌艷，陳慧娟，李希貴.基于學生發展的學校自我診斷要素與指標[J].中國教育學刊，2015（02）.

[2]潘龍飛.小學校本課程質量評估指標體系的構建研究[D].溫州：溫州大學，2019.

（責任編輯：韓曉潔）