工程教育專業認證背景下專業課程群建設研究與實踐

張文會 閻春利 馬振江

摘? ? 要：畢業要求指標點需要多門課程來支撐，課程集群的教學內容需要深度梳理，教學目標也應符合邏輯。根據反向設計、正向實施的教學設計方法，文章首先分析培養目標與畢業要求之間的關系;基于分解后的專業畢業要求指標點，分析課程群組與指標點之間的支撐關系。然后以學生為中心，提出課程群建設要遵循支撐同一指標點、課程教學目標一體化和教學內容有機聯系的原則;提出以畢業要求達成為核心，以核心能力的培養為最終目標，以課程教學活動為落腳點的課程群整合優化方案。最后，以交通運輸專業為例，開展了課程群建設實踐。研究結果為工程教育專業認證背景下的課程建設提供一定的參考，對成果導向型教育理念的實施具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：工程教育認證;畢業要求指標點;交通運輸專業;課程群建設

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0003-03

一、引言

工程教育專業認證是一種國際通用的工程類專業人才培養質量評估和保障制度，通過專業認證的畢業生能夠實現工程師資格的國際互認，以學生為中心是它的核心思想，在成果導向的教育理念下，持續地完善本專業培養目標和畢業要求，優化課程體系，構建師資隊伍，并改進支持條件。這就使得高等工程類專業需要根據既定的畢業生要達到的質量標準制定專業培養目標和畢業要求，包括畢業生應該具備的知識、能力和素質等;并基于這些畢業能力，創建本專業的課程體系，優化辦學條件，構建高水平的師資隊伍，建立持續改進的機制。

課程建設是實現專業培養目標的基礎，包括教學內容、教學方法、教學手段、考核方式和教學進程等。對于各個專業分解后的培養目標和畢業要求，往往需要多門課程來支撐，以集群知識和規模效益促使目標達成。因此，要在工程教育專業認證的理念下，結合本專業的培養目標與畢業要求，對多門課程進行整合優化，劃分為不同的課程群，理順課程群內部與外部的關系，優化配置教學資源。

北京理工大學較早提出了課程集群化的建設思路，開始課程群建設的實踐研究[1]。馮濱魯等以學校人才培養目標為依據，結合國家特色專業建設要求，通過數學專業課程群的建設，開展課程結構重組、課程內容整合優化和教學方法改革[2]。李莉萍等把教學重點放在學生能力培養上，在強化實踐性能力培養的基礎上，進行了人力資源管理專業課程群建設的研究和實踐[3]。曾憲桃等提出了課程群建設應向新工科理念下的課程邏輯轉變，把激發學生自主學習作為基本條件，理清學與教之間的關系，從而更好指導課程群重構[4]。吳少群等以培養學生研究和開發軟件系統的能力為中心，結合工程教育專業認證要求，對應用型本科院校計算機課程群建設進行了探索與實踐[5]。白雪梅等從工程教育專業認證的畢業要求出發，從教學內容和教學實施兩方面對電子技術課程群的建設進行了研究，構建了課程群內的理論知識體系[6]。初紅艷等探討了機械制造專業在工程教育專業認證畢業要求達成條件下，課程群體系的建立與實施等問題[7]。

從以上教學研究實踐來看，關于課程群建設的研究主要集中于兩個方面，即專業課程群構建和課程群內知識體系分析。在工程教育專業認證背景下，依據畢業要求指標點進行課程群建設方面的相關研究較少。本文從工程教育專業認證的基本理念出發，分析專業培養目標與畢業要求、畢業要求指標點與課程群之間的關系，提出課程群構建的原則和整合優化方法。

二、專業畢業要求與課程群

（一）培養目標與畢業要求

培養目標既要符合學校的定位，也要滿足社會經濟和企業行業發展的需要，體現出對未來專業人才發展的預期，并能夠匹配本專業的畢業要求。根據培養目標進一步修訂畢業要求，并把畢業要求分解成若干個可用專業課程來衡量的指標點。因此在教學實踐中，在確定培養目標的前提下，反向設計畢業要求和畢業要求指標點。培養目標和畢業要求間的關系如圖1所示。

（二）畢業要求與課程群

專業修訂的畢業要求應涵蓋工程教育專業認證標準的12條規定，并將每條畢業要求分解成若干個可衡量的指標點，各指標點的實現需要多項相關教學活動的支持，這些教學活動可劃分為一個課程群，群內課程既可為必修課程，也可為選修課程，既包括理論課程，也包括實踐環節，共同支撐同一畢業要求指標點。畢業要求指標點與課程群之間的關系如圖2所示。

三、課程整合與建群

（一）課程群建設原則

課程群是按照社會需要及人才培養目標，以某專業知識、素質和能力培養為中心，通過互相聯系、互相支撐、各有側重的課程所組成的具有邏輯關系的課程群體[8]。在工程教育專業認證背景下，專業課程群的建設要在堅持系統性、科學性、相關性、創新性、獨立性和延展性等六項基本原則的基礎上[9]，遵循以下建設原則。

1.支撐同一畢業要求指標點。工程教育專業認證要求課程目標的設計要支撐畢業要求指標點，畢業要求指標點又是建立課程群的基礎，群內每門課程都要包含學生某一方面的知識、素質和能力的培養，同時這些課程開展的教學活動要能夠支撐同一畢業要求指標點。

2.課程教學目標一體化?；诔晒麑蛐徒逃砟?，通過分析內部和外部需求，按照“反向設計、正向實施”的教學設計原則，根據畢業要求指標點，確定課程群的教學目標，群內課程按照統一目標在同一平臺上進行的方式，通過協調課程間的分工與合作，避免同類知識的重復學習及混淆。

3.課程教學內容有機聯系。課題群內的課程在教學內容上要有密切的聯系，同時應理清課程之間的關系，強調課程建設內在的邏輯統一性，使之形成既互相補充又相互融合的課程體系，將群內的課程建設當作一個有機整體來持續推進。

（二）課程群整合優化

在工程教育專業認證背景下，以OBE理念為指導思想，提出“以企業行業人才的需求為出發點，以培養目標的實現為導向，以畢業要求的達成為核心，以核心能力的培養為最終目標，以課程教學活動為落腳點”的課程群整合優化方案，課程的整合優化做到群內課程內容不重復，且保證課程的合理性、先進性和實踐性。

通過企業行業調查研究確定專業定位及走向、人才培養目標和專業核心能力要求，制定出既滿足企業行業需求，又能覆蓋工程教育專業認證標準的畢業要求，并將其分解成若干指標點來進一步確定所需的知識點，據此將本專業的課程體系進行整合優化，建立若干個與畢業要求指標點一一對應的課程群。

（三）群間課程關系

將課程群劃分為基礎能力培養、核心能力培養和協同能力培養三個模塊的相關課程群，各課程群模塊對應的專業能力培養環節連貫遞進，構成了專業知識從基礎到提升再到拓展的銜接關系，保證了知識的系統性和全面性?；A能力培養模塊注重專業知識相關性，核心能力培養模塊注重專業理論和實踐能力的提升，協同能力培養模塊則關注學生專業視野的開拓和綜合素養的拓展。群間課程的關系如圖3所示。

四、應用實踐

（一）課程群設置

根據學校定位、專業定位以及社會需求，制定專業培養目標。以東北林業大學交通運輸專業為例，通過分析國家和地區對交通運輸專業人才需求，專業培養目標要求畢業生具有良好的人文素質和道德品質以及較強的社會責任感，不僅要掌握寬廣的自然科學知識和專業的基礎理論，擁有堅實的專業技能，具備解決交通運輸領域復雜工程問題的能力，還要有較強的分析表達和自主學習的能力，具有較高的團隊精神與較強的創新能力，能適應交通運輸行業的發展。

根據培養目標，按照工程教育專業認證通用標準，制定交通運輸專業畢業要求和指標點，專業畢業要求完全涵蓋通用標準的12條，畢業要求指標點共有37條。在每個指標點下，進行專業課程選擇和教學內容整合。以該專業畢業要求指標點3.4為例，課程群涉及到交通運輸安全、運輸企業管理、汽車運用工程、汽車構造和現代物流裝備5門課程，見表1。

這5門課程的教學環節既要考慮對專業畢業要求3.4的支撐，同時要避免課程教學內容之間的重復，還要注意課程之間的邏輯關系。授課教師要共同開展課程教學研究，保證教學內容和考核內容與指標點的支撐關系，從而滿足專業人才培養目標，持續提高人才培養質量。

（二）群內課程建設

1.教學內容優化。通過整合群內課程教學和實驗教學內容，打破群內課程之間缺乏聯系的現狀，對相關知識點進行整合和優化，實現群內各門課程內容的有機聯系，以及群間課程的層次性遞進，兼顧基礎知識的傳授和學生實際操作能力的培養，同時根據教學目標和畢業要求優化教材和教學內容。

2.教學方法改革。運用現代多媒體手段進行理論知識教學，改革傳統教學方法，在教學過程中多運用研討式、啟發式和角色轉換式等方法來開拓學生的思維方式，調動學生的學習興趣及學習積極性，使學生與教師的思維同步。同時，通過MOOC、學習中心平臺自學及翻轉課堂等線上線下教學手段，激發學生的學習積極性。

3.考核方式改革。在工程教育專業認證理念下，注重學生專業核心能力培養和畢業要求達成，課程群的考核應采取多元化模式，主要包括課堂表現、平時作業、章節測驗、階段考核、實驗設計和期末考核等。針對各門課程的特點及其在課程群的重要性，設計符合課程教學目標的多元化考核方式，并對各種考核結果賦予不同的權重。

五、結語

在工程教育專業認證背景下，依據成果導向理念，按照專業培養目標，結合專業畢業要求和指標點，建立專業課程群，加強學生對專業理論知識的掌握能力，培養學生的實踐應用，特別是解決實際工程項目問題的能力。通過制定一體化的課程群教學目標，加強任課教師間的課程交流，避免知識重復講授，提高教學效率，使學生獲取更加清晰的知識體系，掌握系統的、符合企業行業需求的專業知識體系。下一步將繼續深入探索課程群的建設和實踐，旨在通過課程群建設來創新人才培養模式，進一步加強專業人才綜合能力培養，以不斷適應企業行業新需求。

參考文獻：

[1]王嘉才，楊式毅，于倩，等.課程集群化建設的研究與實踐[J].北京理工大學學報（社會科學版），2001（2）.

[2]馮濱魯，張森，郭霞.地方高校師范類數學專業課程群建設的研究與實踐[J].數學教育學報，2014（5）.

[3]李莉萍，黃惠霖，徐雅琴，等.應用型本科人力資源管理專業課程群建設的研究與實踐[J].湘南學院學報，2019（5）.

[4]曾憲桃，任振華.新工科背景下應用型高校課程群建設的研究與實踐——以土木工程專業為例[J].中國現代教育裝備，2019（15）.

[5]吳少群.OBE導向下應用型本科院校計算機專業課程群建設[J].寧波工程學院學報，2018（2）.

[6]白雪梅，陳宇，張晨潔.工程教育專業認證背景下電子技術課程群理論教學改革的研究[J].科技資訊，2018（28）.

[7]初紅艷，劉志峰，昝濤，等.機械制造課程群體系構建與實施——基于工程教育認證畢業要求[J].高等工程教育研究，2017（5）.

[8]肖俊濤，姚麗萍，周恩德，等.汽車營銷課程群的構建與探索實踐——以湖北汽車工業學院為例[J].時代汽車，2018（1）.

[9]陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）.

[責任編輯? 楊? ? 波]