面向新工科的計算機專業學位研究生工程實踐創新能力培養

焦鉻 李浪 鄭光勇

摘? ? 要：當前計算機專業學位研究生工程實踐創新能力培養存在與市場需求不相適應，工程實踐方式單一，導師實際工程項目經驗不足等問題。文章提出構建“133”工程實踐創新教育體系，搭建多學科、多元化的綜合性工程實踐創新平臺，構建精準的“三對接”新工科人才培養模式，構建“四保障”的新工科人才建設長效保障機制等思路，以期形成完整的工程實踐創新能力培養體系。

關鍵詞：新工科;工程實踐;創新能力;專業學位研究生

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0008-02

碩士專業學位研究生教育應注重培養學生的創新意識、創新能力、創業能力和實踐研究能力，培養具備能綜合運用新理論、新方法和新技術，解決實際工程問題的高層次應用型專門人才[1]。隨著“互聯網+”、物聯網、《中國制造2025》、大數據、人工智能等新經濟領域的快速發展，迫切需要具備工程實踐創新能力的計算機專業學位碩士研究生作為高層次應用型人才支撐[2]。

地方高校計算機類專業碩士研究生在工程實踐創新能力培養方面還存在以下不足：（1）與新工科創新型人才培養的要求存在差距，與行業、產業對人才的需求不相適應，學生的實踐創新能力有待進一步提高。

（2）校內工程實踐的方式單一，校企合作的深度不夠，工程實踐項目缺少工程性、系統性和創新性。（3）校內導師普遍缺少工程項目實踐經驗，有經驗的企業導師參與指導力度不夠。（4）缺少多元化、具備學科交叉融合特征的工程實踐創新平臺，學生解決復雜工程問題的能力提升慢。（5）實踐創新能力考核體制機制不靈活，存在理論深，實踐淺，評價方式重學術、重理論，輕實踐創新能力的過程性評價[3-4]。

筆者針對上述問題，積極探索新工科背景下計算機專碩工程實踐創新能力培養的新模式，以期培養適應我國新經濟發展所需的新工科人才。

一、構建“133”工程實踐創新教育體系

以培養學生的工程實踐創新能力為中心，以提高學生的批判性思維能力、創新思維能力和解決復雜工程問題能力為目標，以開展實驗室項目工程實踐、企業工程項目實踐和自主創新項目工程實踐活動為依托， 構建“一中心三能力三實踐”的“133”工程實踐創新教育體系，如圖1所示，使計算機專業學位研究生工程實踐創新能力的培養三年不斷線。培養過程分為三個階段。

（一）校內訓練階段

依托校內實驗室、實踐基地參與導師的科研項目，在第一學期、第二學期分別進行4周、8周的工程項目集中實踐，通過個人匯報、小組討論、導師講評、實驗驗證、持續改進等方式，開展多學科交叉實踐項目訓練，使研究生系統地掌握計算機工程領域的基礎理論和寬廣的專業知識，培養學生的批判性思維能力和創新意識。

（二）企業提升階段

專業學位研究生從第三學期開始到企業或行業部門進行不少于一年的專業實習實踐活動，按照校內導師和企業導師實踐指導相結合、專業技能與崗位相結合、企業工程實踐項目與學位論文相結合的“三結合”原則開展工程實踐創新教學。在實踐過程中完成學位論文的選題、開題、中期檢查和答辯，在企業工程項目實踐中掌握解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段。

（三）自主創新階段

第四至六學期，研究生在雙導師的共同引領下，獨立開展工程實踐創新項目，組織團隊進行技術創新，申報并完成研究生科研創新項目，參加省級、國家級創新創業大賽，與企業進行聯合創新，參與企業產品設計及研發，提升解決復雜工程問題能力，申報軟件著作權、發明專利和發表高水平論文，提升科技創新能力。

二、搭建一個多學科、多元化的綜合性工程實踐創新平臺

本著“校企協同、產教融合、學科融合、優勢互補、合作共贏”的原則，整合學校的教育部—中興通訊ICT產教融合創新基地、“智能信息處理與應用”湖南省重點實驗室、湖南省校企合作人才培養示范基地、湖南省物理與電子信息虛擬仿真實踐中心、“古村古鎮文化遺產數字化傳承”湖南省協同中心、湖南省研究生培養創新實踐基地等各方優勢資源，為計算機專業學位研究生培養搭建一個多學科、多元化的綜合性工程實踐創新平臺，依托相關企業和平臺培養創新人才。學院目前形成了嵌入式計算與信息安全、基于深度學習的圖像處理與應用、大數據處理與智能優化三個穩定的研究方向，每個省、市、校級平臺為每個培養方向提供有力的支撐。企業的深度參與、平臺的多元化和研究的跨學科性為碩士研究生在學校和企業開展以實際工程項目為載體的實踐創新活動，搭建了一個提升創新能力和解決復雜工程問題能力的平臺。

三、構建精確的“三對接”新工科人才培養模式

面向新工科對計算機專業學位研究生工程實踐能力的要求，構建“課程體系與工程教育認證對接—實踐教學與崗位對接—專業與產業對接”的“三對接”新工科人才培養模式。從學校電子與通信工程專業的教育現狀出發，按照工程教育認證的標準，構建滿足“以學生為中心、以產出為導向和持續改進”認證標準要求的課程體系，實現課程體系與工程教育認證對接。實現實踐教學與工作崗位的職責密切對接，將工作崗位所需求的知識和能力與職業素質的培養有機結合，強化職業能力的培養，使學生具備良好的職業素養。實現專業教育與行業產業發展直接對接，加快培養具有創新意識和獨立擔負工程技術或工程管理工作能力的高層次應用型人才。滿足新經濟、新產業領域對新工科人才的需求，實現計算機專業學位研究生人才培養與行業、企業、產業的精準對接。

四、構建“四保障”的新工科人才建設長效保障機制

完善有利于計算機專業學位研究生工程實踐能力培養的保障機制，從機制保障、師資保障、條件保障、質量保障四個方面創新方法，強化保障措施，建立新工科人才建設的長效保障機制。

（一）機制保障

完善實踐教學考核評價體系，以學生的實踐成果產出為導向，對實訓實習實踐進行全過程的服務、管理、評價和考核，確保學生的實踐質量。對于在指導學生實踐中表現突出的教師，在項目評審、職稱評定、教學質量評價、工作量計算等方面給予充分肯定和優先支持，引導教師更積極主動地提高實踐教學質量。

（二）師資保障

教師的工程實踐創新能力是培養學生工程實踐創新能力的基礎。采用教師假期赴企業實踐、選派教師入企業掛職、擔任科技特派專家、與企業開展項目合作等方式加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。引進企業高級工程師、行業技術專家擔任項目、實踐、實習、學位論文的指導教師，加強校內外導師的交流，強化雙導師隊伍建設。

（三）條件保障

加大工程實踐創新平臺的經費投入，加強各平臺之間的協同合作，優化資源配置，共享科研成果，為培養多學科、多元化新工科人才的工程實踐創新能力提供硬件條件保障。

（四）質量保障

畢業生的就業質量、滿意度、職業發展和用人單位滿意度是衡量人才培養質量的關鍵指標。建立畢業生就業質量大數據管理系統，定期與畢業生和用人單位溝通交流，收集畢業生和用人單位跟蹤評價信息，堅持以提高學生培養質量為中心，以畢業生和用人單位滿意度為導向，持續改進教學體系和模式，保證人才培養質量。

隨著新技術在新經濟領域的快速發展，急需培養具有工程創新能力的新型計算機專業碩士人才。通過構建“133”工程實踐創新教育體系，搭建綜合性工程實踐創新平臺，實踐“三對接”的新工科人才培養模式，建立“四保障”的新工科人才建設長效保障機制，在計算機專業學位研究生的工程實踐創新能力培養中取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL]. （2009-03-19）[2020-06-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[2]羅鈞，侍寶玉，付麗.新工科專業學位研究生應用型人才培養模式探討[J].中國現代教育裝備，2018（17）.

[3]吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創新變革[J].高等工程教育研究，2019（1）.

[4]崔少國，楊武，張建勛，等.計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法[J].教育教學論壇，2016（27）.

[責任編輯? 楊? ? 波]