初中物理教學中問題情境創設運用

張玉梅

摘要：物理學習在初中乃至高中都是非常有挑戰性的，人教版初中物理是從八年級開始的，這個時候的學生思維開始成熟，可以通過學習找到他們獨有的物理情境，一旦物理情境成熟以后學生便可以在物理學習中找到屬于他的那把鑰匙，而情景創設可以為學生構建初步的物理情境，讓學生可以在模擬環境中感受到物理最真實的一面。

關鍵詞：物理情境;情景創設;真實

在物理的學習中往往有許多難懂的知識點，比如電阻值的定義，牛頓第一定律等，都是一些非常抽象的概念，這個時候就需要老師把問題具象化在一定的情境中，讓學生可以更好地理解，物理這門學科一直是在培養學生的邏輯思維，要找到學此學科的竅門我們就要不斷嘗試、概括、總結，在不斷地自我否定中尋找真理，找到自己獨有的方法。在初中物理的教學中，教師要積極創設真實情境，進行高效的教學內容傳授。

一、在生活中感受物理

物理在生活中的諸多方面都可以感受得到，但是我們也僅僅是可以感受到，如果沒有一個人幫我們指出的話，我們也只會認為那是一種現象，隨之就淡忘了，被蘋果砸的不只有牛頓，但只有牛頓發現了重力的存在，有許多東西在世界上是客觀存在的，但我們主觀卻不能很好的感受到。教師身為“引路人”就可以在這方面引領學生，在學生已有的生活經驗中找出物理的存在，在他們在熟絡的情境中自己總結屋里獨特的概念。

就比如“力”這一基本的物理概念，要讓他們從生活中感受到力的存在，讓他們握住自己的筆向上舉，胳膊用力，告訴他們這就是力，筆沒掉，告訴他們這是筆和手之間存在摩擦力，手對瓶子的摩擦力等于瓶子的重力，所以筆沒有掉，讓學生明白物體本身具有的重力是可以被外力抵消的，簡單來說就是力是改變物體運動狀態的原因，學生在生活中明白這一點后會很深刻在平時的練習中就會浮現出這一概念，把這一理解運用到題上。

二、物理中的情景創設

在物理學習中，情景的創設非常重要，這是學生們將課堂知識鏈接生活實際的一個紐帶，將物理緊密連接生活，我們才能保持這條紐帶，這就需要教師要在課堂上給同學們多做出一些具體的與平常生活息息相關的情境創設，從而讓學生的加深對這一概念現象的理解，這樣可以避免教學刻板無味，也可以讓老師結合情境變得得心應手。

就拿水的沸點來說，突然拿出來學生的理解就是水沸騰的溫度，并沒有什么其他的理解，可如果加一個情境來講的話：拿一個雞蛋放在煮沸的水里，雞蛋會變成一個什么狀態呢，如果在高原上把水煮沸，再把雞蛋放進去，雞蛋會不會熟呢，學生經常會忘記沸點和氣壓有關，教師要做的也只是稍加引導，把兩個雞蛋拿給學生看，一個全熟，一個溏心，很直觀，印象也很深刻。液體沸騰是他的蒸氣壓等于外界大氣壓時液體會翻滾鼎沸，這時液體的溫度就是他的沸點，外界壓力增大的時候，蒸氣壓小于大氣壓，所以需要增高溫度來提升壓力，反之外界大氣壓小，液體蒸氣壓無需過高的溫度就可以達到沸騰狀態。就像在高原上我們必須要用高壓鍋才可以煮熟食物。用具體情境教導學生，再結合相應理論，課堂生動，學生也會理解起來更加簡單。

三、提高物理探究興趣

在諸多物理教學中，由實踐得知學生對物理的概念往往只知道一點皮毛，不會自己去理解概念和內涵，學生學習物理，還會因為物理的枯燥無聊而喪失對物理的學習興趣。這樣看來，教師就應該在物理學習上采取情境創設的方法，讓同學們感覺到物理并不是“高高在上”的而是非常貼合實際情況的，初中生思想正處于啟蒙狀態，是好奇心倍增的時候。教師就應該正確引導學生，合理創設情境，讓其自己進行探究，既有效激發了學生的好奇心，又保證了概念教學的實際體驗。

就比如“串并聯”這一概念，串聯是電子元件直接連接電源的一份電路圖，并聯是多個電子元件分別連到電源的電路圖，乍一聽晦澀難懂而且毫無延伸可言，教師就可以設定一個特定的情境：分別找兩組同學，一組同學分出一名來假裝“電源”，另外兩位假裝“電子”按教師指定路線從“電源”左邊出發，右邊回到“電源”旁邊;另一組同學同理，但當“電子”的兩位同學要分別從兩條路出發再回到“電源”身邊。這樣還可以引出串并聯電路中電流大小的概念，加深同學們對此的好奇心，從而激發他們探究物理的興趣，在此過程中，不斷促進概念教學的教學提升。

結束語

在初中物理教學的情境創設中，依然道路艱難和漫長，教師要要多多創設適合學生的問題情境，在生活中“結合實際生活，感知物理概念”;在教學中“創設教學情境，突出概念教學”;在創設中，“增強探究興趣，深化物理概念”。具體的教學情境更要與生活息息相關，以自身真實經歷為引導有利于更加真實地教導學生，增強初中生的物理思維能力。

參考文獻：

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