探究中職數學在新課改下的教學策略

李慧

摘要：社會飛速發展，教育事業也在不斷提升。現階段，培養專項人才的中職院校也越來越多，中職院校的教學水平也有所提升。社會對人才的需求越來越急缺。在中職院校實際教學過程中，教師的觀念還存在一些問題，這些問題主要表現在，只是單純注重培養學生的技能水平培養，卻忽略學生的理論知識的綜合素養的提升。在中職院校數學教學中，數學科目本身就有很強的邏輯和抽象力，所以，教師在日常注重學生專業技能實踐的同時，也應該在理論知識方面對學生進行教育，培養綜合型人才。在新教育改革的指導中，學生的數學能力是重點培養課程，中職數學教師應不斷更新優化數學課程的教學方案，緊跟新教育模式，響應新教育改革的要求，把中職院校的學生培養成新時代背景下綜合型人才。本文，將以中職院校目前的問題，結合新教育改革方向的指導簡要分析新時期的數學教學策略。

關鍵詞：中職數學;新課改革;教學策略

一、 中職院校中數學的教學現狀

在中職院校中，主要以培養專向性人才。在校生，根據自身的愛好和特點，選擇一項適合自己的專業，進行專項學習，為將來走出校園尋找更好的發展機會做準備。因此，中職院校的教師也對應的把對學生技能方面的培養放在了第一位，對于理論課程幾乎是不重視的。數學學科的重要性，對學生未來的邏輯思維的形成起到重要的作用，但因為教師的不重視，也就把數學當成副課來上，只是趕上教綱的進度為標準，完成教授的過程，使學生數學基礎相對較差。在學習期間，數學教師對學生沒有太多教學評價，即使有教學評價，評價的模式也比較單一。從教師到學生對數學的重視程度都是不夠的，所以，中職院校的數學教學質量是比較弱的。

二、中職院校改善數學教學的具體策略

（一）確認學生是學習的主體地位

中職院校在過去的教學中，教師占據了更多的主體地位，對于課堂教學進度、教學內容等方式全部由教師做主導，而忽略了學生的感受，忽略了學生的接受程度，學生占據被動地位，整個學習是被動的，學習效果也比較差。而實際的教學指導中明確指出了，學生才是學習的主體，正確的教學模式應該是讓學生先進行課前預習，教師在正式上課時可以提問的形式檢驗學生預習中的重點難點，這種方式才是培養學生正確的學習方式，將有利于學生發揮自主學習能力。

（二）針對不同學生采用不同的教育方式

學生數量較多，基礎和接收能力也是參差不齊，因此，應該根據不同學生的差異性，制定和采用不同的方式進行教育，這是一直以來在倡導的教學理念，適用于任何階段的教育。教師在實際教學過程中，對應不同的學生進行不同的教學方式，保證每一位學生能夠順利學習課程知識。具體來說，學生的數學邏輯能力，主要是在數學學習中不斷提升的，所以，數學的學習質量直接影響著學生的綜合思維能力，也是優秀生和普通生拉開差距的根本點。教師針對所教學生，可在教學設計中，設計出三種學生的學習教育方式，即：能力優秀;能力一般和能力較弱，教師要針對不同情況的學生分別設置相應的學習目標和方案。對于能力優秀的學生，教師可多引導這類學生多養成課前預習的習慣，可設定較難的教學目標，并注重提升學生的綜合素質;對能力一般的學生，可將學習程度差不多的學生分組進行學習討論，相互借鑒學習方法思路，設置一般的教學目標;對于學習能力較弱的學生，教師應主要注重學生怎樣提升成績為目標，根據這類學生中具體問題，應重點督導，引導學習方式。綜合來說，要尊重差異，分類教學，提升整體數學教學質量。

（三）更新教學評價

教學評價是在教學過程中，教師與學生溝通是重要環節，積極的教學評價，將有助于師生和諧，學生也能正確對待自己的學業。在傳統教學環境中，教師對學生的態度往往根據學生的學習成績進行區別對待，這樣優秀的學生會容易驕傲，成績較弱的學生會容易對數學科目失去學習興趣，嚴重的甚至自尊心也會受到影響。因此，教師應正確對待教學評價，教師針對學生的學習態度和課堂表現，作出積極客觀的評價，對于學生的優點，應及時給與肯定，增加學生的自信心，在對于學生的不足之處時，應給與有效方式的建議，對于一些優秀的學生或者學習進步快的學生，還可以給與上臺分享的機會。總之，教師應平等對待每一位學生，給學生創造和諧的學習氛圍。

結束語

數學的學習對于學生來說是非常有必要的，是重點科目。對于中職院校來說，因院校的特點是培養專業型人才，所以有時候在教學思想上有所偏差，這就直接導致給學生引導錯誤的思想觀念，讓學生認為學習數學不重要，而實際正是恰恰相反的。在新教育改革下，數學的地位進一步有所提升，并在教育指導方針上對數學教育提出了更高更具體的教學要求和教學標準。這就要求教師也要不斷學習、不斷思考，緊跟新時期教育理念，注重學生數學教育。在新教育改革指導下，讓數學教育更上一層樓。

參考文獻：

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