基于校企深度合作的教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理研究

游小娟 鐘鍵

摘要：我國近年來各計算機類院校興起了校企合作辦學(xué)的熱潮，但同時校企合作的弊端也日益顯露，暴露出一系列問題致使產(chǎn)學(xué)研合作無法取得顯著的成效。該文基于吉首大學(xué)軟件學(xué)院近年來與校企深度合作的豐富經(jīng)驗，主要針對學(xué)院聘請企業(yè)教師來院任教的情況下，如何對企業(yè)教師的整個教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量管理，探索出一條校企合作精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)流程和方法，以保證其教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：企業(yè)教師;遴選制度;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TP3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）24-0265-03

校企深度合作的途徑是多樣化的，近年來，軟件學(xué)院與各大企業(yè)的深度合作主要體現(xiàn)在校企共同制定人才培養(yǎng)方案;企業(yè)教師來校任教;學(xué)院教師赴企業(yè)培訓(xùn)交流;校企共同參與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn);企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位等多方面。本文主要是針對企業(yè)教師來校任教過程中，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)化管理的研究，力圖提升高校教學(xué)監(jiān)控管理從而提升學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，有利于企業(yè)降低員工培訓(xùn)成本，縮短培訓(xùn)周期，對于高校來說，有利于提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷滿足社會對高校人才質(zhì)量的需求，解決招生就業(yè)等問題，樹立良好的社會形象，提高認(rèn)知度，形成良性循環(huán)。對于高校學(xué)生來說，有利于增強其個人競爭力與崗位勝任力，提升就業(yè)質(zhì)量，為其職業(yè)發(fā)展提供良好保障。

1制訂相關(guān)制度

1.1制度的核心內(nèi)容

合格的教師是保證教學(xué)質(zhì)量的第一要素。為保證正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，軟件學(xué)院經(jīng)過多年與企業(yè)合作的經(jīng)驗，總結(jié)制訂了《軟件學(xué)院企業(yè)教師任教遴選制度》（以下稱《遴選制度》）。制度制定之后，校企雙方按照這個制度選派和任用企業(yè)教師，保證了教學(xué)質(zhì)量。《遴選制度》當(dāng)中關(guān)于教師資質(zhì)的三點規(guī)定是最核心的：首先“必須是軟件工程專業(yè)或計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)”;其次“必須是全日制本科畢業(yè)及以上學(xué)歷”;最后“必須具有兩年以上企業(yè)培訓(xùn)授課經(jīng)歷和軟件項目開發(fā)實踐經(jīng)歷”。

這幾點規(guī)定是《遴選制度》的核心內(nèi)容。堅持這三點規(guī)定，校企合作辦學(xué)才有意義。首先是體現(xiàn)出企業(yè)教師是專業(yè)的，具備充當(dāng)教師的資格。其次是這樣的教師具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗或軟件項目開發(fā)實踐經(jīng)驗，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合本人的教學(xué)培訓(xùn)或項目經(jīng)驗及案例授課，具有企業(yè)教師應(yīng)有的教學(xué)水平和應(yīng)有的項目經(jīng)驗優(yōu)勢。再次是校企合作辦學(xué)的意義所在。聘用企業(yè)教師，其中最重要的意義是企業(yè)教師具有項目經(jīng)驗，可充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校期間能夠?qū)W習(xí)并獲得項目開發(fā)的間接經(jīng)驗，縮短學(xué)生畢業(yè)之后從事軟件開發(fā)技術(shù)工作的適應(yīng)期，盡量少走彎路，真正落實培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。這一點，也正是校企合作辦學(xué)的目的和意義所在。最后具有軟件開發(fā)項目經(jīng)驗，技術(shù)比較熟練，是企業(yè)教師的優(yōu)勢;校企合作辦學(xué)，聘用合格的企業(yè)教師，可以與學(xué)院教師形成優(yōu)勢互補，校企教師互相學(xué)習(xí)、交流，既可以提高學(xué)院教師的教學(xué)水平，也可以提高企業(yè)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)校企合作辦學(xué)的雙師型教師隊伍。

因此，堅持教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，是校企合作辦學(xué)努力追求良好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.2制定制度的緣起

這個制度的制定是根據(jù)廣大學(xué)生關(guān)于選派合格教師，保證教學(xué)質(zhì)量的強烈呼聲，校企雙方在認(rèn)真總結(jié)自2010年-2014年五年企業(yè)選派教師的實際情況，為保證校企合作辦學(xué)健康發(fā)展，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)秩序，切實保證教學(xué)質(zhì)量，落實以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才這個教學(xué)目標(biāo)而制定的。

1.3制度執(zhí)行過程中存在的問題

回顧多年來企業(yè)選派教師的情況，也發(fā)生過不符合《遴選制度》規(guī)定的現(xiàn)象，主要有以下三種情況：

第一選派非軟件工程或計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師的現(xiàn)象。這類教師，不懂軟件專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)，或沒有精通計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論知識，他們上課往往連專業(yè)術(shù)語也拿不出幾個，更談不上寫代碼或編程序給學(xué)生做出示范操作，也不能正確解答學(xué)生提出的知識問題和技術(shù)問題;這類教師，既不能上理論課，也不能上實驗課，不能指導(dǎo)課程設(shè)計，不能指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn);這類教師，有的即使編寫有課件，但其課件也只能使用漢語語句照搬照抄教材中概念，至于代碼、程序技術(shù)內(nèi)容無法涉及。這樣的課件，當(dāng)然對上課是沒有意義的。

第二選派非全日制本科畢業(yè)的教師的現(xiàn)象。非全日制本科畢業(yè)的教師，他們是業(yè)余學(xué)習(xí)的，無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，甚或有的專業(yè)課就根本沒有學(xué)過，其知識結(jié)構(gòu)是不完全的。因此，非全日制本科畢業(yè)的企業(yè)教師，不能勝任我院的本科教學(xué)工作，不宜安排在教師崗位。眾所周知，要給大學(xué)生當(dāng)教師，把大學(xué)的一門專業(yè)課教好，博得大學(xué)生的信任和歡迎，教師要精通專業(yè)，精通軟件領(lǐng)域的知識，否則，教師的專業(yè)知識不足，在課堂上講述時捉襟見肘，是無法上好專業(yè)課的。

第三有選派沒有兩年以上培訓(xùn)授課經(jīng)歷或軟件開發(fā)項目實踐經(jīng)驗的教師的現(xiàn)象。這類教師，來學(xué)院上課，沒有案例可運用于教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生，也就沒有企業(yè)教師具實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，在理論知識和教學(xué)方法方面遠(yuǎn)不如學(xué)院教師，因此也就完全失去聘用企業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)工作的意義了。

存在上述三種未按規(guī)定選派教師來學(xué)院任教的現(xiàn)象，造成的損失是明顯的：首先給學(xué)生造成了損失。上述三種教師的專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能水平都欠缺，不能夠正確理解和使用教材，講授不得要領(lǐng)，不能通過有效的教學(xué)講授幫助學(xué)生正確掌握理論知識，也不能通過指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練從而使學(xué)生達(dá)到掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也影響學(xué)生的積極性。其次給學(xué)院造成了損失。上述三種教師教學(xué)存在問題，學(xué)院發(fā)現(xiàn)后即使調(diào)整教學(xué)，與合作企業(yè)管理部門協(xié)商調(diào)換教師，一般被耽誤和浪費學(xué)生至少1～2周教學(xué)時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)正常秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量。最后給校企造成了損失。校企合作辦學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，校企雙贏。如果少數(shù)企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量存在問題，會動搖部分學(xué)生對企業(yè)教師的信任，甚至動搖學(xué)生對校企合作辦學(xué)的信心。如果學(xué)生情緒不穩(wěn)，或者情緒激動，有可能產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果，那么，校企合作辦學(xué)的意義也就不存在了。