新文科視角下外國語大學人才培養模式研究

2021-11-07 04:20:23陳靜汪銳秦娟娟

黑龍江教育·高校研究與評估 2021年10期

陳靜汪銳秦娟娟

摘? ? 要：為加快高等教育從外延式發展向內涵式發展的轉變，我國在2019年提出了“四新”的學科建設思路，其中新文科的理念以及內涵特征對我國外國語大學人才培養模式的轉變引發了深刻的思考：將新文科發展性、融合性、創新性、戰略性的核心理念與外國語大學人才培養模式的轉型深度結合，從而謀求外國語大學人才培養模式的新出路。

關鍵詞：新文科;外國語大學;復合型人才;人才培養模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）10-0077-04

一、新文科理念起源以及內涵特征

新文科的理念發源于美國，在2017年10月，美國希拉姆學院（Hiram College）率先提出了新文科的教育理念，顛覆了傳統的文科思維，以跨學科整合的思想重組學科專業，把新技術，如信息科學、網絡教育、工程技術融入哲學、文學語言等諸如此類課程中，讓學生體會跨學科的學習體驗，培養擁有跨學科知識與能力的綜合素質人才。我國2019年由教育部、中科院、社科院、工程院等12個部門參與制定新文科建設，并開展了六卓越一拔尖計劃2.0[1]，還進一步實施了雙萬計劃。作為“四新”之一的新文科建設是時代發展的新趨勢，也是全球文科建設的共同責任、共同追求、共同奮斗的理想路徑[2]。我國對新文科的理念賦予了符合時代發展的新的內涵特征：一是發展性。這是新文科的生態特征，其理念致力于解決社會上不斷涌現的新問題，并且新文科作為新興學科，其學科特征也處于不斷變化發展之中，仍需要在實踐基礎上進行摸索和推進。二是融合性。這是新文科最突出的特征，也是學科拓展新領域的表現。交叉學科的研究與建立也是世界學科發展的新趨勢，新文科的理念剛好與這一發展趨勢不謀而合，為了研究交叉領域來解決新時期發展的問題，新文科背景下各學科之間的界限不再涇渭分明。三是創新性。這是新文科的存在特征。首先，利用新文科理念建立的新興交叉學科為傳統學科注入了新的生命與活力。其次，利用科學技術，打造信息化的教育教學以豐富傳統教育手段。四是戰略性。這是新文科的時代特征。由于我國學科體系的質量和數量與我國是哲學社會科學大國的身份不相符合，新文科強調要以本國學科發展為基礎，發展中國特色，發揚中國風格，重塑中國在世界上的學術地位和話語權[3]。借鑒和融合新文科建設的思路和理念的前提下，分析我國外國語大學人才培養的現狀與不足，結合我國高等教育國際化、信息化的要求，充分應對來自國內外環境的挑戰，以構建我國外國語大學人才培養的新模式。

二、外國語大學人才培養模式的現狀及思考

雖然我國高等教育取得規模上的成就，但卻尚未取得高水平的質量效益。人才培養的質量是衡量高校辦學的直接指標，而我國外國語大學人才的培養現狀同樣不容樂觀，從國內外迅猛的發展趨勢來分析：由于經濟全球化、高等教育國際化、教育現代化的要求，社會需要創新能力強、綜合素質高的外語型人才。隨著國內信息技術的發展，5G網絡時代的到來，大規模的線上教育平臺的開創，外國語大學傳統的人才培養模式尚未充分融合現代的信息技術。與此同時，我國新技術的快速發展也產生了對交叉學科、綜合素質能力的復合型人才的需求[2]，我國外國語大學只重視專業發展的人才培養模式已經無法適應社會的需求，培養出來的人才發展潛力與時代發展趨勢顯得格格不入，由此可知我國外國語大學傳統的人才培養模式和時代的發展脫節。

從國內外世界發展的潮流、我國外國語大學自身存在的不足來進行分析，我國外國語大學對人才培養模式進行了以下反思。

其一：轉變“故步自封”式的人才培養模式。外國語大學人才培養模式只是囿于學校培養，未順應時代發展的趨勢，這樣培養的人才不具有時代屬性，無法為社會服務，更無法發揮人才的重大價值。在這大浪淘沙的時代洪流下，外國語大學要思考如何去抓住時代的機遇，如何去促進人才培養的生態化以及學校的可持續發展。其二：探索“融會貫通”式的特色發展理念。面對新文科豐富內涵，外國語大學要思考如何去有機地結合和融合新文科的理念。但同時又不能失去我國外國語大學所具有的特色，需要在個性化和普遍化中尋找恰當的平衡點，既能夠順應時代的發展，又能避開千校一面的發展模式。其三：利用“精甲銳兵”式的現代教育工具。科學信息技術時刻都滲透在我們生活和學習之中。脫離了信息技術的課堂是無法實現教育現代化的要求的，外國語大學應該分析如何去結合和借助現在社會上的科學技術來進行課堂教學、課程體系的改革。其四：構建“高效反饋”式的人才評價機制。對于外國語大學人才的培養，我們如何去檢驗人才培養模式的優劣呢？對于我國外國語大學人才培養的社會適應性問題應該要縮短人才評價的延時性。那么，如何快速高效地檢驗人才培養模式的有效度，需要我國外國語大學積極思考與探析。

三、外國語大學人才培養模式的出路

在新文科理念的指導下，為尋求外國語大學人才培養模式的出路，我們需要深度分析新文科建設理念與外國語大學人才培養模式的高度契合點，從而呈現新文科理念指導我國外國語大學的合理性。

（一）人才培養的根本要求：“人”的深刻性探析

新文科無論是作為一個學科新領域，還是一種新的教育理念，包括外國語大學的人才培養，都是基于“人”的充分發展，“人”是具有無限可能和潛力的客觀存在，就像《教育——財富蘊藏其中》所強調的，人應當是“學會認知”“學會做事”“學會共存”“學會生存”的人。馬克思早在一個多世紀前就強調人應當是“全面發展”的人，這些論述都關注人的全面性和豐富性。教育之于人的發展，應該關注人的知情意行，而人們的學習應該是發展每個人的個性化，但關于人的深刻性的探析，卻被所謂科學的心理學和傳統的教育學所遺忘。由于人文社科本質上是研究人的行為及其相互關系的科學，因此在某種程度上，人認識的深刻性直接影響到該學科的發展高度和內涵深度[4]。而大學的發展目標是一切為了學生，那么，外國語大學的人才培養自然應該要深刻地認識到“人”的本質特征，深化“人”的個性特點，“人”的深刻性并不只是在于培養高精尖，而是在于每個人在興趣基礎之上能夠充分發揮自己的潛能。這也是我國外國語大學復合型人才培養的內在基礎條件。

（二）人才培養的核心立場：立足中國，面向世界

在《中國教育現代化2035》中提出了以德為先的教育現代化理念，即只有搞清楚了為什么培養人、為誰培養人，才能知道怎么去培養人。而在新文科的教育理念中，特別強調“立德樹人”，因此在人格的塑造、道德的提升以及人生境界的提高方面，文科的作用顯得十分重要[4]。我國外國語大學人才培養體系也積極地進行了“立德樹人”的探索。如：上海外國語大學創造性地提出了“多語種+卓越外語人才”的培養體系，而該體系中外語學科專業人才培養以“立德樹人”為核心任務[5]。外國語人才是國際交流中必不可少的人才儲備，外國語人才培養應該要面向世界，在國際交流中發揮我國的文化特色，建立我國的文化自信，建立屬于我國的學科體系、學術體系和話語體系，以此來增強我國的“話語權”，同時也在培養我國外國語大學人才的國際視野。

（三）人才培養的主要目標：復合型的實踐性人才

只有經過融合性課程培養的復合型人才，才有創新和實踐能力，才是符合外國語大學人才的培養目標。新文科的建設主要就是開展跨學科、融合性研究，讓學生擁有通曉不同領域的知識體系的能力和操作技能，這就使外國語大學的人才在遇到復雜問題時，能夠有處理的思維能力，以克服以前“只專不博”的人才缺陷[6]。因此，外國語大學復合型人才培養原則是在四年的本科外語教學中，要使學生既熟悉掌握一門外國語的綜合技能，又要掌握和學習另一門專業的基本知識和技能[7]。而外國語大學培養的人才十分強調外語的交流、高級翻譯等考驗臨場反應能力、語言的綜合組織能力，有著十分強的實踐特性，因此關于我國外國語大學人才培養的主要目標應該是以實踐為主要途徑的復合型人才。

（四）人才培養的輔助手段：互聯網+教育

數字和信息化的發展給我們的教育帶來了一系列的機遇。在新文科建設的過程中，關于“新”的詮釋其中一方面就是側重于教育方式的變化和改革。注重推進大數據人工智能、信息技術與社會科學研究的深度融合，進而全方位、寬領域地構建數字化時代人文社科科學的人才培養體系。我國外國語大學積極利用網絡平臺，如：由北京外國語大學牽頭成立的中國高校外語慕課平臺，近兩年已經發展成為中國慕課的主要平臺，在精品課程建設優質資源共享、國際人才培養、傳遞中國聲音等方面發揮了重要的作用[8]。外國語大學人才培養必須要借助互聯網這個途徑，以輔助我國課堂教學，提升人才培養的信息化、科學性，從而更加合理、高效地適應社會的發展改革。

從上述四個角度探析可以得知，新文科的建設理念與外國語大學人才培養的方向和要求高度契合。我們應該以新文科理念為指導，結合外國語大學人才培養的自身需求，進一步來構建我國外國語大學人才模式，從而破解我國外國語大學的內生困境，順應國內乃至世界發展的潮流。

四、外國語大學人才模式的轉變

迫于我國外國語大學內生發展的需要和外界環境的推動，需要在新文科的理念指導之下，建立創新人才培養模式，即在以“立德樹人”為發展要求下，根據社會的發展需求，運用跨學科的融合課程理念，借助科學技術的輔助工具，通過學校和社會人才培養的雙向互動，在國際交流環境里來保障人才的培養質量，進而構建外國語大學人才培養模式全方位的培養體系。因此，從以下六個方面來建立模型以探析說明人才培養的新模式。

（一）以“立德樹人”為核心要求——構建課程思政的教育理念

高等院校的人才培養必須以“立德樹人”為核心。習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，歸根結底就是立德樹人。”那么在高校人才培養中，必須要做到以文化人、以德育人，進而培養有中國特色外語外事人才。

我國外國語大學人才培養的過程存在著過度西化的嚴重錯誤傾向[4]。我們要學習外國的語言文化甚至是表達方式，但并不意味著要丟掉本國的文化傳統和精神內核。若從理論方法到思維表達都是西方的，對西方的學習和文化依賴性過強，人才培養的立場就需要我們深思了。“立德樹人”的觀念是關于“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”問題的根本性回答，因此外語人才需要兼具中國情懷和國際視野[5]。2019年12月4號至6號，中國高校外語學科發展聯盟主辦的新文科背景下的“多語種+”卓越國際化人才培養論壇在上海外國語大學召開，上海外國語大學副校長楊力教授在報告中闡述了上海外國語大學人才培養中關于外語特色思政育人的重要人才培養路徑[9]。為此，我國外國語高校應該積極探索課程思政的教育理念。首先，根據國家“立德樹人”的要求，按照國家課程思政的教學標準，組建課程思政教學團隊;其次，關于思政課程的編制可以組建教學團隊進行國家思政課程的研究繼而開發具有本校特色的思政課程;最后，將課程思政教育理念貫穿于外國語人才培養方案全過程：課上教學、社會實踐及日常生活等環節。真正做到將課程思政理念滲透到外國語人才培養的全過程。

（二）以社會需求為目的導向——構建匹配的人才培養體系

高校的重要職能之一就是為社會服務，為解決社會問題培養人才。新文科發展性的特征表明其學科建設背景也正是基于社會不斷涌現新的問題和發展的新的需求。因此，我國外國語人才培養必須要以社會需求為基本依據，構建與社會發展協調一致的匹配性人才培養體系。

我國積極倡導一帶一路的建設，而這樣一條連接人類命運共同體的發展之路，既需要外語能力極強的專門人才，也需要“一專多能”“一精多會”的復合型、綜合性、融合性的創新型人才[10]。另外，我國外國語大學人才培養的同質化現象比較嚴重，人才培養過剩，就業競爭壓力大。2012 年的外語畢業生需求報告就已經顯示普通外語人才已經過剩，基本找不到好工作[11]，其人才發展的瓶頸已經凸顯。

因此，外國語大學人才培養應該圍繞社會需求，改變“學理—知識—考核”的單線模式，實現“需求—學習—應用”的整體轉換[12]。首先，應該積極地深入市場調研，關注社會和市場的變化，為進行人才培養模式的調整作參考依據。其次，應該構建合理的人才發展規劃，避免人才過剩或人才同質化現象嚴重。最后，為構建匹配的人才培養體系，重點關注市場，即我們應該要構建“市場型人才”。2007年10月，天津外國語大學濱海外事學院就積極探索了“市場型人才”培養模式。面對市場而構建的人才培養體系，應該包含人才質量評估，對于深入市場工作的學生進行調查反饋，以形成標準化程序，從而總結出人才培養需要改進的地方和值得學習的經驗，以此進一步地調整人才培養模式。

（三）以融合課程為教育支撐——構建跨學科的融合性課程體系

人才的培養離不開科學的課程體系的設置。新文科融合性的突出特征倡導學科之間的交叉與融合，開發學科新的增長點和拓寬新的研究領域，在這一理念指導下，只有構建跨學科的融合性課程體系，才能為知識的創新和學生的學習注入活力與興趣。

目前，我國外國語大學人才培養的課程設置承載了很多的問題，如：專業劃分過細、各個學科之間缺少交流與互動。而極強的專業性成為優勢，同時也成了外國語人才的局限性。因此，若只是專業化的培養，那么就缺少了其他知識和能力的互補，而當下所需要的人才是綜合性強的高素質復合型人才。傳統的課程設計不但制約了專業自身的發展，也使學生的眼光比較狹窄[10]。另外對于課程的融合，我們應該基于客觀的事實、理性的觀察再進行有限度的融合，不應該強加因果。如果是沒有優勢互補、邏輯聯系的跨學科融合，那么課程將不倫不類，學生也不能將新學到的知識融會貫通。

為了與時俱進，抓住時代潮流，外國語大學在建設人才培養課程體系時必須進行跨學科研究。首先，學校應該整合資源、消除學科壁壘，構建學科之間的邏輯體系及聯系。其次，要重視和提高選修課的學分和地位，國外就非常重視通識課程與外語專業教育相結合，因此我們可以安排必修課加選修課的彈性學制，在完成必修課的基礎上進行一定量選修課的學習。這樣不但可以完成每個學生個性化的教育需求，也能夠增強學生的綜合能力和拓展視野。最后，跨學科課程體系融合不僅僅在于學科之間的融合，還在于中外融合和古今融合等方面，這也是新時代學科發展的重要特點。這種新的課程范式也必將推動學科領域的拓展。

（四）以信息技術為教學依托——構建信息化課堂相融合的教育實踐

現在高等教育的發展和科技的互動越來越頻繁，課堂的信息化水平直接影響了課堂的教學質量和教學效率。新文科創新性的特征啟發課堂教育教學要以信息技術為載體和工具，為師生搭建一個高效、便捷、互動的平臺。

信息技術在教學里的運用，有利于迅速地推進教育的現代化，同時互聯網和信息技術的發展、合成技術的創新需要我們有更廣闊的視野和更加綜合的能力去接受和學習，只采取教師講、學生聽的滿堂灌教育方式去教學是無法應對和解決實際問題的。

隨著信息化時代的到來，知識傳播的途徑多種多樣，人們已不僅僅從書本上獲取知識，因此對于外國語大學人才培養的課堂教學來說，應該發展“互聯網+教育”，人們有高效迅速學習和吸收新技術的手段和研究方法的潛在能力[6]。首先，在師資隊伍上，可以利用信息化的平臺，將國內優質的外語教學人才，甚至是國外的教學教師通過網絡進行資源共享，大大彌補了教師資源不足的狀況。其次，在教育信息化的推動下，課堂教學多融合信息技術，對于教學內容以及教學形式借助多媒體教學，不但可以激發學生的學習興趣，也可以提高課堂的教學效率。最后，對于外國語大學學生來說，最重要的第一關就是語言關，而采用信息化教學平臺能夠讓我們聽到純正的外國語言的發音，也可以通過網絡等形式與外國的教師、學生進行交流，極大地提高了教學方式的多元化。從而利用科學技術加強了學生的課堂實踐與應用能力。

（五）以開放的環境為質量保障——構建中國立場的國際交流人才互動體系

立足中國，走向世界，這是外國語大學人才培養的重要使命與發展目標[13]，同時也是新文科在這個時代發展戰略性的重要體現。培養有國際視角的外語人才，就必須構建開放的辦學環境。

外語是相當于本國語的其他語言，若只是囿于本國國內環境進行外語教學，則無法提高學生的口語水平及國際視野。而良好的教學質量離不開強大的師資隊伍，國際交流也有利于促進我國外語教師的外語水平以及教師素質。首先，外國語大學應該設立對外互動交流機構，由機構推動學校師生進行外國交流的一切事宜。其次，和國外大學進行交流學習之時，應該大力推進學歷認證以及學分互換制度[14]。這不但有利于提高我國外國語大學的聲譽水平，而且能夠推動教師的培養，那么，外國語大學教師人才培養就可以堅持“引育結合”的策略。同時在外國優秀教師人才的影響下積極培育本校的外語外事人才。因此，要積極構建外國教師研究中心，以促進教師同世界的聯系。建立國際交流人才互動體系便是一件不可多得的人才培養措施。

（六）以協同育人為培養機制——構建“校社一體”的人才培養雙向體系

推進協同創新是外語類高校內涵式發展的內在要求和必然選擇。協同育人機制能夠促進教育質量和人才質量的提升，是從課堂走向社會，也是從社會向高校反饋的雙向人才培養質量的檢驗途徑。

雖然外國語大學學生在高校內進行了完整系統的理論知識學習，但是由于外國語大學人才培養實踐環節薄弱，因此出現了從學生向社會工作者轉換的斷層。實踐環節是一個將理論轉化為能力、價值的環節，也是一個由學生角色向社會工作者身份轉變的適應過程。所以，學校和社會的關系應該是緊密相連的，而不是彼此隔離的狀態。

因此，要培養復合型的人才必須要進行實踐教學。我國外國語大學復合型人才的培養，不僅僅要學習融合性課程，也要融入不同的社會機構中去。例如，天津外國語大學與政府部門、企業事業單位、科研院校等組織聯合培養適應經濟社會發展需要的高素質復合型人才[12]。外國語大學應該積極聯合社會企業，特別是外資企業，在政府的引導和幫助下，建立人才實踐基地，真正鍛煉和培養學生的綜合能力。形成“學—教—做”發展模式。至于社會層面，應該積極地接納以多開辟實訓基地，多倡導、多鼓勵學生參與社會志愿、重大國際會議或者活動的志愿者以增強學生的實踐能力。

在新文科理念的指導下，我們還需要進一步探索外國語大學人才培養模式的創新與發展。世界瞬息萬變，在外國語大學人才培養的過程中，我們既要抓住機遇，也要迎接挑戰，在保持我國的立場之上，保留本國的文化精神，真正培養兼具中國情懷和世界精神的國際化特色的、復合型的外語外事人才。

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