高職英語教學中任務型教學法的應用研究

路云潔

隨著中國綜合國力不斷提升，中國與其他國家在政治、經濟、文化等領域建立了密切的合作交流關系。而英語作為國際通用語言得到廣泛運用，其在國家合作交流中發揮重要的橋梁作用。因此，高職院校作為重要的應用型人才培養基地，應加強對培養優質英語人才工作的重視程度。在培養英語人才時應結合社會發展需要，樹立與時俱進的教學理念，為國家輸送充足的英語人才資源。實踐表明，在高職英語教學中應用任務型教學法有利于提高英語教學質量和學生英語綜合素養。

一、任務型教學法的內涵及其應用價值

（一）內涵

所謂任務型教學法，是指一種以建構主義理論為基礎的教學方法。簡言之，就是將學生視為學習主體，學生不需要直接從教師那里獲得知識和答案，而是在特定學習情境下進行自主學習，可以運用教輔資料，也可以向教師、其他學生等尋求幫助。與傳統教學方法相比，該教學模式具有顯著的應用優勢。

（二）應用價值

首先，將任務型教學法應用于高職英語教學工作中，有利于激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，高職學生相較本科院校學生來說其英語水平整體較低，部分學生對英語學習興趣不高，甚至有恐懼、厭煩心理。要想進一步提高英語人才培養質量，高職院校需要先增強學生對英語課程的學習興趣，對此，可引入任務型教學法。當代青年學生成長于經濟飛速發展的社會背景下，知識視野比較開闊且個性特征明顯，希望獲得展現自己的機會。任務型教學法能突破傳統教學理念限制，歸還學生課堂主體地位，學生可以自己動手尋找答案，該教學方法對大學生來說是相對自由且有趣的，能夠激發學生英語學習積極性。其次，任務型教學法有助于提高學生英語素養。受宗教信仰、歷史背景等因素影響，英語語言文化、表達方式等與中文相比存在明顯差異，學生需要具備一定思考能力、創新能力等，才能真正掌握英語學習技巧。不同學生的成長和學習環境不盡相同，對同一知識的理解程度也不一樣，任務型教學法能夠滿足因人而異的教學目標。在任務型教學法視域下，學生獲得學習主動權，教師只需發揮指導和激勵作用，給學生提供充足的時間去思考、探索，有助于達到舉一反三的學習效果。長此以往，可推動學生英語綜合素養不斷提升。

二、任務設計應遵循的原則

實施任務型教學法的首要工作就是設計任務。只有提高任務設計的合理性、科學性，才能取得應用任務型教學法的理想成效。下面就任務型教學法教學任務設計需要遵循的原則進行探討。

（一）可操作性原則

在課堂上實施任務型教學法，考慮到教學環境限制，在設計教學任務時一定要滿足可操作性原則，減少較為復雜的教學環節出現。英語教學活動中的學生人數較多，且學生學習能力水平參差不齊，因此，設計教學任務時需要結合實際情況。如果教學任務過于復雜，既浪費時間，學生也難以有所收獲。只有設計可操作性強的教學任務，才能真正發揮任務型教學法的效用。

（二）真實性原則

真實性原則是指設計教學任務時所依據的材料必須真實，不能脫離實際，要盡可能貼近學生現實生活，這樣既方便學生理解，又能提高教學質量。例如，在英語課堂中應用任務型教學法時，教師應提前深入研究教學內容涉及的語言背景，向學生傳達更為真實的語言信息，降低內容理解難度，提高學生實踐運用能力，促進學生英語素養的提升。

（三）連貫性原則

所謂連貫性原則，簡單來說就是不同的學習任務不是獨立存在的，而是有一定關聯性。提高高職學生英語素養是一個循序漸進的過程，需要通過系統的教學和訓練，逐步積累豐富的學習經驗。任務設計需要遵循連貫性原則，保證任務邏輯連貫、流暢，逐漸提高任務難度，潛移默化地提升學生的理解和吸收能力，提高學生英語學習效率。

（四）功能性原則

英語是一種交際工具，學習英語的目的是為了實踐，所以，設計教學任務時應該遵循功能性原則。即重視英語語言功能，讓學生可以在特定語境下運用英語進行交流，提升學生語言交際能力。

三、充分發揮任務型教學法的作用

經過上述分析可以得知，高職英語教學中應用任務型教學法可以充分調動學生學習英語課程的興趣，提高學生英語綜合素養。因此，高職院校應加大對任務型教學法應用策略的研究力度，遵循任務設計原則，充分發揮任務型教學法的應有效用。

（一）明確制定教學任務

任務型教學法的應用價值能否充分發揮與教師制定的教學任務是否明確、是否合理密切相關。因此，高職英語教師在應用任務型教學法時，應深入研究教學任務，為任務型教學法的順利實施做好充分準備。首先，教師設計任務應結合學生的實際學習情況。部分高職學生英語成績較差，對英語學習缺乏足夠的興趣或者信心，課堂專注力不高。教師在設計任務時應充分考慮以上現實因素，盡量提高教學趣味性，運用教學任務創造良好的教學氛圍。例如，在圍繞“Give heart-felt to a friend who once treated you kindly”這句話布置寫作任務時，教師可以先讓學生自由探討友誼的話題，然后運用教學設備播放與友誼有關的英文影片等，或者是直接讓學生向大家介紹自己的好朋友，并用英文向其表示感謝等。類似的教學任務可操作性強，而且真實，能激發學生探討熱情，充分發揮任務型教學法的作用。其次，教師在設計任務時應收集整理學生感興趣的話題。學生是任務型教學法的實施對象，互聯網時代背景下，當代青年學生的知識視野更加開闊，他們感興趣的內容更多。為吸引學生注意力，提高學生對任務型教學法的參與熱情，教師在設計任務時需要提前了解學生感興趣的內容，可以借助微信、QQ等社交工具主動與學生進行溝通交流，為教學任務設計提供依據。例如，當代青年學生多喜歡旅行、影視劇、攝影、動漫、游戲等，教師在設計任務時可以將這些元素適當融入其中，這樣既能吸引學生注意力，又能夠提高課堂教學效率。

（二）引導學生完成學習任務

教師在學生完成教學任務過程中要發揮引導作用，既要帶領學生完成教學任務，也要讓學生有所收獲。一方面，教師可以將學生分為若干個學習小組并布置教學任務，激發各小組競爭意識，調動學生學習積極性。例如，在寫出“giving thanks and expressing regret”的句型、單詞這一教學任務時，教師可以設置學分獎項，鼓勵學生尋找更多的詞匯、句型等，充分調動學生參與積極性，拓展學生詞匯范圍，最后教師匯總評價學生的探討結果，并進行補充講解。另外，教師在評價學生任務完成情況時要多進行鼓勵、表揚，有助于增強學生的學習自信心，提高學生自主學習意識以及英語素養。另一方面，高職院校應重視完善教學評價機制。以任務型教學法為導向改進原有的教學評價內容，避免將學生考試成績作為唯一評價標準，可以把學生的學習態度、思考能力、創新能力、實踐能力等納入評價指標，全方位考查學生的學習表現，然后將考核結果直接反饋給學生，讓學生明確自己在英語學習方面的優勢與不足，為今后英語深度學習提供參考。

四、結語

高職院校應緊跟時代發展變化，加大英語人才培養力度。實踐表明，將任務型教學法引入英語教學中能夠激發學生英語學習熱情，全面提高學生英語素養。因此，高職院校應正視任務型教學法在英語教學工作中的應用價值，并探索有效的實施途徑。高職院校可以通過明確教學任務、引導學生完成學習任務等方法充分發揮任務型教學法的作用，讓學生對英語學習保持長久興趣，切實提高英語人才培養質量。

參考文獻：

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（作者單位 金山職業技術學院）