基于文化自信視角探究大學生思政教育的開展路徑

綦夢

中華傳統文化是世界歷史上最璀璨的星星，是中華民族引以為豪的文明結晶。但隨著時代不斷發展，中國與世界各國不斷交融，很多外來思想與文化逐漸滲透到大學生行為與生活中，削弱了傳統文化在其心中的存在感，對中華傳統文化傳承以及社會發展產生不利影響。故而，必須加強對大學生文化自信的教導，以文化自信推動思政教育落實，增強大學生對中華傳統文化的認可感與自豪感，進而對國家及社會產生更強烈的責任感。

一、文化自信的意義

當前，隨著文化交融與匯聚，文化逐漸呈現多元化趨勢，社會對不同文化越來越包容。對時刻能夠接觸新鮮事物的大學生來說，他們接受著最前沿的思想教育，與現代化科技產物有著極為密切的聯系，容易在接觸新鮮事物的過程中逐漸迷失自我，喪失民族文化自信。民族文化是民族向前發展的永久動力，文化自信意味著國家對民族文化價值有著極為充分的肯定和堅決的捍衛，是對自身以及國家信念的一種提升。

大學生思政教育能夠在幫助學生提升思想境界的同時，對社會及國家產生更多認同感。因此，可以將加強文化自信作為推動大學生思政教育成效提升的一種有效方式，幫助大學生堅定政治立場以及文化立場。

二、文化自信視角下大學生思政教育中存在的問題

（一）部分大學生更加關注國外文化

相較于中國傳統節日，部分大學生更加看重西方節日，他們自認為走在時尚與思想最前沿，追求生活的品質與儀式感，希望通過西方節日為自身枯燥的生活增加一點情趣。當然，大學生情感需求沒有錯，但中國傳統節日也能夠幫助其達成這一目標。

（二）大學生整體文化環境建設不足

現階段高校教育活動往往更加注重對專業知識等的教學實踐，部分校園文化建設出現了一定懈怠，文化活動實踐減少，整體文化氛圍過于淡薄等現象，使校園文化元素相對單一、整體文化活力不足，導致當代大學生缺少校園這一文化自信培育的重要環境支持，如果在高等學府出現文化氛圍缺失，必然影響大學生文化自信。

（三）思政教育的內容與方式比較單一

如果出具一份《大學生最不喜歡的大學課程》調查表去詢問大學生上課期間最不喜歡的課程，相信部分大學生會選擇思政教育;如果繼續詢問其不喜歡該課程的原因，其多會回答“課程太枯燥”“理論性太強”以及“聽得人瞌睡”等。在大學課程出勤率統計中，思政教育相關課程的出勤率相對較低。分析造成思政教育現狀的內在原因不難看出，思政教育課程內容比較枯燥、晦澀，思政教育呈現方式相對單一是主要原因。課程內容設置的不合理與教學方式的枯燥導致當代大學生學習思政知識的興趣急速下降，興趣不高，自然學不進去。

（四）受網絡信息沖擊

當前，信息高速流轉且極為密集，互聯網以及各種智能移動設備的普及使大學生擁有更多機會接觸網絡中的紛雜信息。部分大學生因為自身閱歷有限，未經受社會復雜現實的磨煉，網絡信息沖擊有可能會對其造成精神、情感甚至是信念傷害，使其迷失自我。

三、基于文化自信視角的大學生思政教育路徑

（一）利用中華優秀傳統文化激發大學生熱愛之情

任何人都不可否認中華優秀傳統文化的深厚底蘊，很多大學生之所以更青睞于外來文化，并不是因為傳統文化不好，而是因為其在成長過程中缺乏足夠的機會深入接觸中華優秀傳統文化，自然無法感知中華優秀傳統文化的魅力與精髓。基于文化自信視角開展大學生思政教育，應加深大學生對中華優秀傳統文化的了解，向大學生展示中華優秀傳統文化中最為精髓、最令人心動的內容，讓大學生深刻感受其魅力，進而對中華優秀傳統文化產生熱愛之情。

思政教師在開展大學生思政課程教學過程中，要鼓勵大學生分享中華優秀傳統文化知識，并在傳統節日（如重陽節、七夕節、中秋節等）組織大學生參加以“了解傳統，深入民族文化”為主題的活動。例如，在七夕節時組織大學生穿上民族傳統服飾，大學生可以邀請一位異性同伴一起在布置好的仿古街道里游玩，并在游玩結束后寫下自己對本次活動的感受。通過這種方式幫助中華優秀傳統文化真正在大學生心中復蘇，增強大學生文化自信。

（二）打造積極向上的校園文化，提升大學生文化自信

校園文化熏陶是大學生教育中不可或缺的重要一環，全力打造具備自身特色的積極校園文化，通過校園文化熏陶，完善大學生文化認知，發掘大學生創新意識，引導大學生構建自身的精神世界，強化文化自信基礎。開展豐富多彩的校園文化活動，吸引大學生積極投身到校園文化實踐活動中，加深大學生的文化體驗感與參與度，增強其文化的敏感度。高校可以依托自身資源優勢，舉辦各類文化講演活動，引入不同文化內容，在各文化思想內容相互碰撞過程中，拓寬大學生文化體驗，提高其對文化思想的辨識能力。在構建積極向上校園文化的同時，高校應當注重實現大學生文化自信與思政教育活動的有機融合，通過文化宣傳激發大學生學習思想政治理論興趣，大力拓展思政教育的開展途徑。

（三）引導大學生理性看待外國文化

堅定文化自信并不是一竿子打倒所有西方文化，而是倡導學生理性對待外國文化，秉持客觀、理性的態度，不盲目詆毀，也不過分推崇。大學生作為已具備一定思想認知的成年人，畢業之后要步入更加復雜的社會環境，更應提高自己的認知能力，分辨是非，堅定信仰與信念，堅守道德以及文化底線，理性看待外來思想以及文化。

在思政教育開展過程中，教師要注意引導大學生理性看待外來文化。例如，曾經有名大學生非常喜歡西方愚人節，于是在這一天整蠱班上另一位女同學，事先將對方要坐的座椅弄壞，女同學在毫不知情的情況下坐了上去，座椅崩壞發出巨大響聲，而女同學也非常尷尬地坐到了地上，還不小心傷到了后背，引得其他學生哈哈大笑。對整蠱的大學生來說這可能只是玩笑，但對被整蠱的女同學來說，并不會覺得這是一件開心的事情。因此，大學生要理性看待西方文化，不要過度盲目崇拜西方文化，避免文化應用不當給他人及自己造成傷害。

（四）創新思政教育模式

部分大學生對思政教育持有排斥心理，主要是因為該類大學生認為在課堂中接受的內容全部是對自身行為以及思想進行約束，且課程模式一成不變，導致學習興趣低下。故而，思政教師在通過文化自信開展思政教育時，需要創新教育模式，在課堂上引入更多新鮮元素，激發大學生對思政教育的學習興趣。例如，教師可以將VR、AR等技術與思政課程結合，并在其中融入中華優秀傳統文化元素，激發大學生對新課程模式的興趣，萌生好奇之心，在學習時自然精力百倍，效果更佳。再者，思政教師還可以聯系學校計算機技術教師開發專用于思政教育的互聯網平臺以及移動App，通過平臺以及App向大學生定期推送中華優秀傳統文化故事、知識等，讓大學生在課余時間也能夠接受思政教育的熏陶，提升自身思政素養。

四、結語

基于文化自信視角對大學生開展思政教育，教師需要通過中華優秀傳統文化激發大學生對于傳統文化的熱愛之情，引導大學生理性看待外國文化，不盲目隨從、盲目崇拜西方文化;還需要不斷創新思政教育模式，激發大學生思政學習欲望和學習興趣，幫助大學生掌握思政知識，實現身心健康發展，堅定政治立場與文化底線。

【基金項目】山東省藝術科學重點課題“齊魯優秀傳統文化培育文化自信研究”（編號：QN202008243）。

參考文獻：

[1]滕蘇蘇，王韓雨.思想政治教育視域下大學生文化自信培育研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2020（3）：52-54+170.

[2]彭軍林，蘭俊才.文化自信視域下大學生思想政治教育效能提升途徑[J].改革與開放，2020（10）：67-70.

[3]皮智文.文化自信視域下大學生思想政治教育有效性研究[J].課程教育研究，2020（16）：75.

[4]王茜，蘇文偉.文化自信視域下大學生思想政治教育有效性提升策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（2）：89-91.

[5]張姝美.思想政治教育視域下大學生文化自信研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[6]黃向明.文化自信背景下大學生思想政治教育研究[J].教師，2019（11）：7-8.

（作者單位 山東科技大學馬克思主義學院）