“讀”領(lǐng)風(fēng)騷 探幽文言

魏芳

摘 要：“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，探幽文言，在文言文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀，有利于使學(xué)生體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文敏銳而強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：文言文；讀通；讀懂；讀美；讀透

文言文是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文，甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，很大程度上是由文言文教學(xué)的乏味造成的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種模式：文章作者介紹—朗讀—疏通詞句—課文內(nèi)容及主題分析—練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受；以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸；以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。這樣的課堂當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“文言文”面目可憎。那么如何激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，讓“死”的文言文“活”起來(lái)，讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文呢？

我的方法是“讀”，朗讀可以喚起美感，引發(fā)興趣；朗讀可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象；朗讀可以體會(huì)內(nèi)容，把握情感。在教學(xué)中加強(qiáng)誦讀，多種方式的誦讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文敏銳而強(qiáng)烈的語(yǔ)感。動(dòng)情的朗讀能夠渲染濃厚的氣氛，能幫助學(xué)生真切、細(xì)致地體味作者字里行間蘊(yùn)含的情感。

一、讀通文本

文言文的誦讀形式多樣，可以分為：范讀、默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，在讀中讓學(xué)生識(shí)字，讀中指點(diǎn)學(xué)生斷句，了解文體，讀中自悟。多種形式的朗讀，使學(xué)生讀順、上口，理清思路、層次，把誦讀與會(huì)意結(jié)合，疏通文意，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

文言文有別于現(xiàn)代文，在字、詞、句和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感上都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生掌握朗讀要求，是打開(kāi)文言文學(xué)習(xí)之門(mén)的一把利器。首先要讀準(zhǔn)字音，通假字、古今異義字要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)讀準(zhǔn)，如“入則無(wú)法家拂士”中的“拂”讀作“bì”。其次要分清句讀，文言文朗讀時(shí)常在句子前后和中間做或長(zhǎng)或短的停頓，既能使層次分明，也是為了充分表達(dá)感情。如“其一/犬坐于前”的“而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”。還要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x可以將無(wú)聲的語(yǔ)言變成充沛的情感傳達(dá)，更好地幫助學(xué)生理解作品。

二、讀懂文本

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)大量朗讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解字、詞、句的含義，疏通文句，感悟文意。學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，大量反復(fù)地含英咀華之后，語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題會(huì)在不知不覺(jué)中迎刃而解，那潛移默化的成果也日益顯露出來(lái)。

如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》的時(shí)候，我要求學(xué)生能理解關(guān)鍵字、詞的含義，如“舉”“苦”“勞”等，能翻譯出重點(diǎn)句子，如“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”等，在疏通文句的基礎(chǔ)上，理解文意。于是，我組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，此文排比句多，語(yǔ)言氣勢(shì)足，在不斷地朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解逐漸加深。然后我讓學(xué)生翻譯文章，邊讀原文，邊翻譯，力爭(zhēng)使譯文符合現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣。在一片瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不知不覺(jué)理解了這篇千古名文的內(nèi)容。

再如，余映潮老師在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指導(dǎo)學(xué)生讀出第三、四段的層次，讀出第三、四段的情感對(duì)比；師生演讀，讀出第五段的深沉激昂。

文言文的語(yǔ)言很講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。

三、讀美文本

1.聽(tīng)讀探尋美

以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂地朗讀，聆聽(tīng)此銘，更覺(jué)情與景會(huì)，事與心諧。聽(tīng)著聽(tīng)著，不覺(jué)此室之陋，但覺(jué)此室之雅。同時(shí)配以語(yǔ)言訓(xùn)練，如請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。可以采用下面句式來(lái)寫(xiě)：

推開(kāi)虛掩的柴門(mén)，我看到了 ，我聽(tīng)到了 ，我想到了 。

示例：推開(kāi)虛掩的柴門(mén)，我看到了一大片青苔已經(jīng)長(zhǎng)到了臺(tái)階上，仿佛給陋室鋪上了一層綠地毯。碧綠的小草，在陽(yáng)光的照射下，熠熠生輝，映入簾中，猶如一縷縷綠光，鋪滿了房間。蹲下身來(lái)，我聽(tīng)到了蟋蟀低唱的聲音，我想：好一處世外桃源，能生活在這里的人，一定是一個(gè)高雅之士。

2.議讀體味美

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受美點(diǎn)。具體可用說(shuō)、讀、論、評(píng)等方法。如教授《口技》，告訴學(xué)生描寫(xiě)的方式有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫(xiě)，由于文字淺顯，完全可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來(lái)并把閱讀的初步感受告訴同桌，同桌之間進(jìn)行討論交流；第二階段：由每個(gè)討論小組推薦一兩名學(xué)生上臺(tái)陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評(píng)述。由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行講評(píng)，或由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，我們要讓課堂成為教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。

3.品讀再現(xiàn)美

“用心去感受作者的心，通過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面”，人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開(kāi)始的，形象作用于讀者的感覺(jué)和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到蘊(yùn)含其中的思想。

如分析《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，抓住“對(duì)偶、對(duì)仗”手法來(lái)品讀。文中寫(xiě)景抒情，運(yùn)用的對(duì)偶句達(dá)十幾處之多，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”“北通巫峽，南極瀟湘”“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”“日星隱曜，山岳潛形”“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”“浮光躍金，靜影沉璧”“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”“進(jìn)亦憂，退亦憂”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等。它們?cè)~工句麗、音韻鏗鏘、筆力雄健、文采生動(dòng)。用于寫(xiě)景，既大筆勾勒景物，又準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出景物的特征，同時(shí)繪景抒情，景情交融，融情于景。用于抒情議論，則境界高遠(yuǎn)，氣勢(shì)雄渾，既能在文中表達(dá)出自己的肺腑之言，又能將筆力滲透于文外，形成精警之語(yǔ)，表達(dá)出崇高的思想之美和深厚的哲理之美，乃至成為千古名言。

四、讀透文本

對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析?！拔囊暂d道”，深度探究。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解來(lái)促進(jìn)對(duì)文意的理解，達(dá)到綱舉目張的效果。

如《記承天寺夜游》一文，教師可以提問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句與文末的“閑人”有關(guān)？“月色入戶，解衣欲睡”透露其門(mén)庭冷落；見(jiàn)月色美好，“欣然起行”表現(xiàn)出一份閑情逸致；“念無(wú)與樂(lè)者”透露出其交友之稀少；“但少閑人如吾兩人者耳”更透露其既有不汲汲于名利而從容賞月的閑情與面對(duì)官場(chǎng)失意、人生遭遇挫折時(shí)的達(dá)觀，但又流露出內(nèi)心深處渴望有所作為的淡淡的矛盾心理。文章言淺意深，言簡(jiǎn)意豐，閑適與落寞、欣喜與冷清的意境與心情都從“閑人”一詞中表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的畫(huà)面，生動(dòng)再現(xiàn)各種人物的形象，感受其品質(zhì)美。再如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，詩(shī)人“秋風(fēng)破屋”的焦灼，對(duì)“群童抱茅”的感嘆，“長(zhǎng)夜沾濕”的苦痛，都在朗讀中逐漸深入學(xué)生的心中，而后文章陡轉(zhuǎn)，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的高亢聲調(diào)，一掃前文的凄楚，一個(gè)舍己為人、憂國(guó)憂民的偉岸形象一下子就佇立在學(xué)生面前。

因此，文言文教學(xué)可以讓“讀”來(lái)領(lǐng)風(fēng)騷，只有對(duì)課文反復(fù)朗讀，才能使文言文中的無(wú)聲語(yǔ)言變成聲情并茂的語(yǔ)言，才能使學(xué)生體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

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編輯 李建軍