高校體育專業網球專項課學業成就評價標準的構建

潘 越,丁 強

(1.卡威迪國立大學，(菲律賓)卡威迪 因當 4122;2.杭州市翠苑第二小學，浙江 杭州 310012)

0 前 言

近年來，隨著我國網球運動水平的提高與普及，社會對高水平網球教練員的需求與供給之間的矛盾也日益突出。以浙江為例，目前在社會上從事業余網球訓練和培訓的教練員主要來自各專業隊退役運動員、高校體育院系運動訓練專業生和各高校高水平網球隊畢業學生等為主體，由于數量的短缺，并不能滿足廣大的社會業余網球培訓市場不同層次的需求。在需求與供給的矛盾下必然會使得大量沒有經過正規專業網球訓練的人員進入網球培訓市場，充當教練員角色，這導致當下社會業余網球教練員隊伍的良莠不齊，也直接影響少年兒童網球基礎訓練的科學性與規范性以及我省少年兒童業余網球訓練整體水平的提高。我國高等體育院校以及師范院校的體育教育專業不僅僅承擔著為我國各級各類學校培養合格體育師資的任務，同樣也承擔著為社會體育培養合格教練員的任務。我國高等體育院校以及師范院校的體育教育專業所開設的網球專項課程無疑是目前培養未來網球教練員、網球各類專項人才的重要途徑之一，因此，在某種意義上高校體育專業網球專項課程的設置、課程標準、課程的教學質量、課程學習的評估標準等，一攬子網球專項課程建設問題都將直接影響未來網球專項人才的培養質量。目前，從國內各高等體育院校所開設的網球專項課程大綱內容來看，多數以網球項目的競技技戰術體系編制，對網球運動所蘊含的育人性、人文性體現不足，尤其是對網球課程思政元素挖掘不足，這不利于實現網球課程教學知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造的相統一。本研究試圖以《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》教高〔2019〕6號、《全國高等學校體育專業本科課程方案》《普通高等學校體育專業本科各類主干課程教學指導綱要》等文件精神和相關規定為依據,結合高校體育專業網球課程的開設現狀,以網球專項課程標準與學生學業成就評價標準為研究主題，以科學性、全面性、育人性、可操作性等為基本原則，初步構建高校體育教育專業網球專項課程學業成就評價指標體系，為規范高校體育教育專業網球課程教學，提高網球教學質量，培養適應未來社會發展需要的各類專業網球人才進行有益的探索 。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以高校體育專業網球專項課程學業成就評價指標體系為研究主題，以北京體育大學、北京師范大學、浙江大學等代表的三類體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，共30所學校的30名網球專任教師為調查對象，其中教授12人,副教授15人,講師3人。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。本研究收集與查閱教育評估、體育教學評估、學業成就評價等學術專著十多部，并通過查閱“中國知網”“萬方數據庫”“維普數據庫” “讀秀”、中國網球協會官方網站、中華人民共和國教育部網站，查閱相關文獻資料共五十多篇，對研究框架的確定與指標體系的構建、研究的展開奠定了理論基礎。

1.2.2 專家訪談法。利用十三屆全國學生運動會在杭州舉辦的機會，對來自國內高校的從事網球教學研究、網球訓練的教師、教練員共十人，就高校網球教學、網球人才培養以及網球學業成就評價等方面的問題進行了面訪，為高校體育教育專業網球課程建設與評價指標體系研究，構建了研究框架。

表1 訪談專家名單

1.2.3 問卷調查法。在通過專家訪談確立的研究框架基礎上，根據教育部辦公廳頒布的《全國高等學校體育教育本科專業課程方案》、《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》以及中國網球協會教練員培訓指定的相關教材，初步構建出(含A1網球理論知識、A2網球技戰術、A3 網球專項體能、A4網球綜合能力等4個一級指標、20個二級指標、50個三級指標)的高校體育教育專業網球專項課學習評價指標體系。然后，采用德爾菲法，通過二輪的專家問卷調查，對指標體系中的指標進行篩選，最終確定高校體育專業網球專項課程學業成就評價指標體系。第一輪專家發放問卷30份，回收28份，有效率為93%。第二輪發放專家問卷28份，回收28份，有效率100%。

2 結果與分析

2.1高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標的篩選與確定

2.1.1 高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標篩選。第一輪專家問卷調查：采用量化的統計法請專家將每一級指標的重要性進行打分，并將等級賦值量化，很不重要賦值1分，不重要賦值2分，一般賦值3分，重要賦值4分，很重要賦值5分。計算各項指標量化值的比例，根據各項指標得分占滿分值的比率來決定指標的取舍。按照教育評價原則，并考慮本研究所訪談專家的數量，確定某項指標的比率小于0.80作為舍去依據。

第二輪專家問卷調查：根據第一輪的專家提出的意見修改意見，刪除有效性低的指標(超西方式握拍擊球技術)，并對部分指標進行合并、重新命名，最終確定出高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系。指標體系包括A1網球理論知識、A2網球技戰術、A3 網球專項體能、A4網球綜合能力等4個一級指標、 17個二級指標、42個三級指標(見表2)。

表2 高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系

2.1.2 高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標篩選結果。

表2(續)

2.2高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標的權重計算結果

為了便于對高校體育教育專業網球專項課學習評價指標內容的分析，我們用層次分析法(AHP)來確定各指標的權重。在建立高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系的層次結構模型后，我們對每一層指標之間兩兩判斷相比較，按照Satty1-9標度法將判斷定量化構造成矩陣。根據專家指標體系的矩陣問卷判定結果，對判斷矩陣數據進行加權數學平均數方式處理。以四個一級指標為例，得出矩陣表(見表3)。

表3 高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系一級指標判斷矩陣

(1) 計算判斷矩陣中每一行的指標的乘積

M1網球理論知識=1x0.812 3x1.012 5x0.631 2=0.519 2

M2網球技戰術能力=1.231 1x1x1.045 8x0.776 7=1.808 8

M3網球專項體能=0.987 7x0.956 2x1x0.490 1=0.462 9

M4網球綜合能力=1.584 3x1.287 5x2.160 3x1=4.406 6

(2)計算Mi的n次方根

從而得出W1， W2、 W3、 W4分別為0.199 2、0.272 1、0.193 5、0.335 2

用層次分析法通過上述計算步驟，把高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系中二、三級指標的權重分別計算結果(見表4)。

表4 高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系權重

表4(續)

2.3對高校體育教育專業網球專項課學業成就評價指標體系的分析

通過對國內高校一線網球教師、教練員的問卷調查，所建立的高校體育教育專業網球專項課學業成就評價標準的經驗模型可以明顯看出：評價指標體系涵蓋了認知目標(理論知識)、技能目標(技戰術能力)、身體素質目標(專項體能)、應用能力目標(綜合能力)四個一級指標，從權重排序看，網球綜合能力(0.335 2)>網球技戰術能力(0.272 1)>網球理論知識(0.199 2)>網球專項體能(0.193 5)。這一結果與當下體育院系的網球專業課的考試標準、評價標準形成鮮明的反差。目前，體育院系的網球專業課的考試標準、評價標準更多的是注重技能目標與網球專項理論知識目標的達成，而忽視體現網球綜合素養的教學能力、訓練能力以及競賽策劃與組織能力的培養。雖然調查對象來自以北京體育大學、北京師范大學、浙江大學等代表的三類不同屬性的體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，但就體育教育專業來講，都是帶有濃重的師范性質的，所培養人才的未來職業去向仍以各級各類學校的體育教師為主。網球綜合能力權重最高，這說明運動專項綜合能力培養是我國體育院校體育教育專業的首要目標，這既是我國體育教育專業的培養目標提出的復合型體育教育人才的培養要求，也是新時代社會對專業體育人才的客觀要求。從網球綜合能力構成看，教學能力、訓練能力以及組織能力已成為衡量我國體育院校體育教育專業人才培養質量的最重要的指標。從某種意義上來講，一名合格的體育教師，能教、能練、能組織，比自身具有多高的專項技能水平更重要。因此，改變當下體育教育專業網球課程以及其它術科的課程標準，尤其是學生學業評價標準，改變當下以專項技能與知識為核心的考核辦法是體育教育專業、術科課程改革的一個重要課題。

從網球技戰術能力構成看，涵蓋七個二級指標，十九個三級指標。這說明網球運動技戰術的綜合性與復雜性。從本模型的七個二級指標權重排序看，正手擊球技術(0.182 3)>發球技術(0.179 2)>反手擊球技術(0.152 1)>雙打戰術(0.151 1)>單打戰術(0.132 1)>截擊技術(0.102 1)>高壓技術(0.101 1)，較好地體現了網球教學所必須遵循的從易到難、循序漸進的原則。而在十九個三級指標的權重排序看，也較好地反映了當下網球運動的發展趨勢以及對于我國學生來說更加適合的網球技術風格。如本模型中對網球正手擊球技術中半西方式握拍方式注重以及反手擊球技術中對雙手反手擊球技術倡導，更有利于學生對網球基本技術的掌握，取得良好的學習效果。

從網球理論知識的構成看，涵蓋二個二級指標，七個三級指標。網球專業知識(0.673 5)涵蓋了網球教學原理、訓練原理、規則裁判法、網球技戰術知識、運動損傷與預防五個方面。這說明一名體育教育網球專業的學生，想要成為優秀的網球教師或者教練，適應時代發展的需要，不僅需要精湛的實踐能力同時需要具備豐富的網球理論知識的儲備。本模型在網球基礎知識中對網球禮儀文化的強調，為我們當下在體育教學中如何開展“課程思政”教育提供了啟示。因此，網球課程教學中如何結合項目的發展歷史以及網球項目所具有的獨特的育人價值，尤其是從網球競賽中出現的特別“事件”中挖掘思政元素，開展思政教育，是當下體育院校課程改革所面臨的一個新挑戰。

3 研究結論

3.1 本研究通多對30所不同類別的體育院校資深的一線網球教師、教練員進行調查分析，構建了高校體育教育專業網球專項課學生學業成就評價標準的經驗模型。指標體系包括網球理論知識、網球技戰術能力、 網球專項體能、網球綜合能力等4個一級指標、17個二級指標、42個三級指標，較為客觀、全面地反映作為體育教育專業網球課程學習所應達成的目標。其中對網球綜合能力的強調為我們體育教育網球課程的教學改革、課程考試、學生學業成就評價方式的改革提供依據。

3.2 本研究通過運用層次分析法(AHP)計算出各指標的權重，對不同等級水平學生的網球教學與訓練，從目標的制定、內容的選擇、方法手段的確立都具有一定的參考價值。

3.3 本研究所構建的高校體育教育專業網球專項課學生學業成就評價標準，對體育院校體育教育專業學生的術科學習具有一定的導向作用，即:如何順應社會發展需要，成為社會所需要的、優秀復合型體育專業性人才。