英國足球?qū)W院青訓(xùn)體系解讀與啟示

傅科其，程 隆，周子欣

(1. 浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053；2.浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

0 前 言

在足球青訓(xùn)領(lǐng)域，英國歷經(jīng)二十余年發(fā)展形成了世界領(lǐng)先的足球?qū)W院體系。該體系是由職業(yè)足球俱樂部實(shí)行、旨在培養(yǎng)更多優(yōu)秀本土球員的一種訓(xùn)練環(huán)境。本文通過文獻(xiàn)資料對英國20年來關(guān)于足球青訓(xùn)的政策文件和改革措施進(jìn)行梳理，實(shí)地探訪青訓(xùn)學(xué)院觀察其實(shí)施情況，對英國足球青訓(xùn)學(xué)院體系的內(nèi)容進(jìn)行解讀。他山之石可以攻玉，其培養(yǎng)理念對我國足球青訓(xùn)改革完善可有裨益，其實(shí)施方式可提供借鑒之處。

1 英國足球?qū)W院青訓(xùn)體系的理念及內(nèi)容

英國足球?qū)W院青訓(xùn)體系是英格蘭足球總會(以下簡稱英足總)自1997年以來針對青少年培養(yǎng)而建立的系統(tǒng)，主要框架是依靠職業(yè)俱樂部的足球?qū)W院(Football Academy)搭建旨在培養(yǎng)精英職業(yè)球員的體系，核心目標(biāo)是培養(yǎng)各級足球聯(lián)賽的職業(yè)球員。

英國足球?qū)W院青訓(xùn)體系的建立追溯于1997年英足總發(fā)布的重要政策性文件——《“A Charter for Quality”—Football Education for Young Players》[1]，此后在一系列專注于青少年球員培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究和政策文件[2-4]的驅(qū)動(dòng)下，該體系逐漸成形并成立了40個(gè)足球?qū)W院。鑒于不同俱樂部的競技水平等客觀條件，英足總還將足球?qū)W院分為4類，分別是最優(yōu)培養(yǎng)類型、一般培養(yǎng)類型、初級水平培養(yǎng)類型和后期的培養(yǎng)類型。不同類型的學(xué)院其核心發(fā)展目標(biāo)存在差異，例如最優(yōu)培養(yǎng)類型學(xué)院的核心目標(biāo)是“持續(xù)不斷地培養(yǎng)出進(jìn)入英超聯(lián)賽和更廣泛的職業(yè)比賽的球員”，第2類的目標(biāo)是“不時(shí)地培養(yǎng)出英超聯(lián)賽的球員以及持續(xù)不斷地培養(yǎng)出職業(yè)球員”。

1.1 訓(xùn)練

足球?qū)W院的管理層和教練組共同制定的訓(xùn)練計(jì)劃是推動(dòng)學(xué)院所有工作的主干，訓(xùn)練的目標(biāo)是長遠(yuǎn)的，即為一線隊(duì)輸送更多更好的本土球員。英足總認(rèn)為訓(xùn)練的時(shí)長和質(zhì)量以及教練員培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵因素。

首先，訓(xùn)練時(shí)長的理論基礎(chǔ)是格拉德威爾提出的“一萬小時(shí)定律”：1萬h的練習(xí)是培養(yǎng)專業(yè)技能所必需。對體育和其他環(huán)境中有天賦的從業(yè)人員的研究也確認(rèn)了刻意練習(xí)的頻率和專業(yè)技能的成就之間具有相關(guān)性[5]。因此，青少年在足球?qū)W院是隨著年齡的增長而遵循該年齡段訓(xùn)練時(shí)長的要求，這也是該體系實(shí)踐科學(xué)性所在之處。

表1 訓(xùn)練時(shí)長匯總(單位：h)

其次，英國足球青訓(xùn)追求世界領(lǐng)先的訓(xùn)練質(zhì)量。雖然英足總將訓(xùn)練計(jì)劃下放給各個(gè)學(xué)院結(jié)合俱樂部自身的足球文化、足球哲學(xué)而制定，但為了控制訓(xùn)練的質(zhì)量，訓(xùn)練計(jì)劃要基于以下核心價(jià)值：能夠反映俱樂部足球哲學(xué)的課程；訓(xùn)練計(jì)劃的詳細(xì)內(nèi)容；管理訓(xùn)練計(jì)劃的有效執(zhí)行；訓(xùn)練時(shí)間的高效率利用；保持良好的教練員和球員的數(shù)量比；球員每個(gè)階段發(fā)展的統(tǒng)籌管理；培養(yǎng)精英球員。

最后，為了實(shí)現(xiàn)上述訓(xùn)練時(shí)長與質(zhì)量的要求以及讓球員在球場訓(xùn)練和球場外的生活之間保持平衡，英足總將上午9點(diǎn)到下午5點(diǎn)規(guī)定為核心訓(xùn)練時(shí)間。為此英足總提出了以下三種訓(xùn)練形式：

①業(yè)余訓(xùn)練形式：每周在核心訓(xùn)練時(shí)間段之外進(jìn)行，為球員提供在放學(xué)后的傍晚以及周末進(jìn)行的訓(xùn)練；

②混合訓(xùn)練形式：是業(yè)余訓(xùn)練(在核心訓(xùn)練時(shí)間之外)和日間訓(xùn)練(在核心訓(xùn)練時(shí)間之內(nèi))的混合。這種在晚上和周末為球員提供訓(xùn)練的模式可能會要求俱樂部協(xié)商特殊安排，將球員從學(xué)校帶出。這種方法已經(jīng)在許多俱樂部的足球?qū)W院中存在；

③全日制的訓(xùn)練形式：使俱樂部能夠?yàn)榍騿T提供在核心訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的每日訓(xùn)練，通常是每天4h或兩堂課。

綜上，以第1類即最優(yōu)培養(yǎng)類型的足球?qū)W院為例，青少年球員在每個(gè)年齡段訓(xùn)練的形式可見表2。

表2 青少年球員各個(gè)階段訓(xùn)練形式

1.2 比賽

英足總認(rèn)為比賽是一個(gè)提供球員練習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，球員在比賽中檢驗(yàn)訓(xùn)練的水平和學(xué)習(xí)如何取勝，同時(shí)也提供競爭機(jī)會。伴隨著球員年齡的增長，比賽由小場地進(jìn)階至11對11的全場比賽，競賽形式包含足球節(jié)、聯(lián)賽和錦標(biāo)賽。從2012—2013賽季開始，英足總推出全新的采用年度周期的比賽計(jì)劃，其中包括夏歇期和圣誕節(jié)期間的冬歇期。

為了實(shí)現(xiàn)比賽與教學(xué)的兼顧，低年齡段球員比賽計(jì)劃的設(shè)計(jì)首先要考慮通勤距離。9歲以下的兒童遵循減少往返通勤的原則，俱樂部青訓(xùn)管理層借助足球節(jié)和地域性質(zhì)的節(jié)慶活動(dòng)開展類似運(yùn)動(dòng)會的足球比賽。這個(gè)階段參加比賽的理念是在比賽中產(chǎn)生對足球的熱愛，技術(shù)上盡可能控制足球。通常情況下賽季期間每周至少有一場有組織的比賽。有趣的是，英足總還建議足球?qū)W院與英國學(xué)校足球協(xié)會合作開展地區(qū)足球節(jié)，并認(rèn)為這是重新激活人才儲備的一種方式。

在12～16歲年齡段參加比賽的通勤時(shí)間在單程1h內(nèi)，青少年在此階段通過比賽學(xué)會對抗以及球隊(duì)內(nèi)的競爭。比賽主要形式是足球?qū)W院參加地區(qū)聯(lián)賽，這類比賽逐步從地區(qū)性到全國性，然后是國際性的足球節(jié)和錦標(biāo)賽。

17～21歲年齡段的比賽是讓球員有機(jī)會為職業(yè)比賽進(jìn)行練習(xí)，因此競賽環(huán)境要盡可能的接近職業(yè)比賽，青少年不時(shí)地處于充滿競爭和對抗的環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對壓力和競爭的挑戰(zhàn)。

1.3 教育

英足總在球員教育方面的理念是培養(yǎng)具有獨(dú)立決策能力的優(yōu)秀球員。通過教育達(dá)到對青少年在行為、生活方式的整體發(fā)展。

由于球員16歲以前大部分訓(xùn)練是在放學(xué)后和周末進(jìn)行，因此足球?qū)W院通過與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，建立靈活的教育解決方案以確保球員訓(xùn)練與教育的平衡。例如學(xué)院與指定的學(xué)校簽訂合作協(xié)議是一個(gè)常見的方案，學(xué)校根據(jù)學(xué)院的訓(xùn)練形式靈活調(diào)整以適應(yīng)訓(xùn)練計(jì)劃，還會增設(shè)為球員提供教育支持的輔導(dǎo)員來確保球員的教育不受影響。此外，有的俱樂部還建立自己的學(xué)校。當(dāng)青少年成長至17歲將開始全日制訓(xùn)練模式，這個(gè)時(shí)期俱樂部在其訓(xùn)練場地?fù)碛斜匾幕A(chǔ)設(shè)施才能夠?yàn)閁17和U18的球員提供正式的教育。

表3 青少年球員的文化教育安排

2 英國足球?qū)W院體系的內(nèi)容解讀

2.1 訓(xùn)練與教育的平衡策略

從表2可以看出，英國青少年在17歲，也就是職業(yè)發(fā)展階段開始全日制訓(xùn)練以前，均采用業(yè)余訓(xùn)練和混合訓(xùn)練的形式。日本也是將職業(yè)足球各級梯隊(duì)建設(shè)依托于地域的小學(xué)，招收2至5年級學(xué)生進(jìn)行白天正常上課、下課后在梯隊(duì)訓(xùn)練的形式，有學(xué)者將此方式成為“走訓(xùn)制”[6]。不論英國的三種訓(xùn)練形式，還是日本的“走訓(xùn)制”，其背后的理念具有共性：青少年的身份是球員，但青少年的教育、培養(yǎng)、綜合發(fā)展是首位。

2.2 比賽與教學(xué)的兼顧方式

相比主客場賽制，賽會制雖然具有高效、經(jīng)濟(jì)和免去舟車勞頓的優(yōu)勢，然而密集的賽程對青少年的生理和心理發(fā)展都是挑戰(zhàn)，賽會制的形式也致使比賽場次難以提高，青少年球員無法積累更豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)周末進(jìn)行的聯(lián)賽形式符合足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使青少年球員周中的訓(xùn)練在周末比賽中得到檢驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)賽后針對性訓(xùn)練。這也是當(dāng)下職業(yè)聯(lián)賽的主流賽制。

2.3 教育與發(fā)展的環(huán)境

英足總特別強(qiáng)調(diào)青少年在成長過程中接觸“教育的環(huán)境”，為此足球?qū)W院要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)完全集成的環(huán)境，采用多學(xué)科的方法使球員在足球技術(shù)、文化教育和社會發(fā)展等方面綜合發(fā)展。俱樂部足球?qū)W院的管理團(tuán)隊(duì)、教練組和工作人員都在追求專業(yè)化，確保青少年接觸高度專業(yè)化和具有活力的成長氛圍。足球訓(xùn)練之余，還鼓勵(lì)青少年接觸足球?qū)W院之外的環(huán)境以獲得社會經(jīng)驗(yàn)。比如俱樂部對全日制的學(xué)齡球員有一個(gè)計(jì)劃，使他們每周都能夠參與學(xué)院環(huán)境之外的適當(dāng)活動(dòng)，例如社區(qū)活動(dòng)。

3 對我國足球青訓(xùn)的啟示

3.1 發(fā)展可持續(xù)的青訓(xùn)體系和綜合化的培養(yǎng)

就我國足球青訓(xùn)發(fā)展而言，最終要落實(shí)到兩個(gè)具體目標(biāo)上：可持續(xù)發(fā)展的青訓(xùn)體系和綜合化的培養(yǎng)。以往一系列政策措施，起初忽視了觀念層面的更新，隨后實(shí)際操作中由于缺乏教育與訓(xùn)練兼顧的制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)效果不佳；部分高校借高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)招收一批退役運(yùn)動(dòng)員，以“為校爭光”為目的，充斥著急功近利的思想，罔顧專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在高校內(nèi)文化素養(yǎng)和健全人格的長遠(yuǎn)發(fā)展；此外，將專業(yè)運(yùn)動(dòng)員所在的體工隊(duì)學(xué)院化，形式上解決了運(yùn)動(dòng)員的文憑問題，但他們的文化素養(yǎng)和技能儲備仍待發(fā)展，最終競技體育仍游離于整個(gè)教育環(huán)境之外。

如果現(xiàn)代體系培養(yǎng)出的世界一流精英球員不具備充分融入社會的生活技能，不具備對社會負(fù)責(zé)任的能力，也無法應(yīng)對所從事職業(yè)的挑戰(zhàn)，那么這個(gè)體系就會失敗。因此，為了實(shí)現(xiàn)足球青訓(xùn)體系的可持續(xù)發(fā)展，需要落腳于競技能力和后備人才的可持續(xù)發(fā)展、文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展、健全人格的可持續(xù)發(fā)展三個(gè)具體目標(biāo)。第一，向一線隊(duì)源源不斷輸送青年才俊、持續(xù)不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)球員是培養(yǎng)體系的所立之本，其優(yōu)秀人才的“輸出”也能夠吸引更多青少年的“輸入”，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展；其次，學(xué)訓(xùn)矛盾的問題本質(zhì)常年存在導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員退役或被淘汰后出路不暢，不斷出現(xiàn)一系列社會問題，因此將文化素養(yǎng)教育融入培養(yǎng)過程，是對青少年未來發(fā)展的保護(hù)，解決競技體育高淘汰率下學(xué)生的出路問題[7]；最后，鑒于以往“三集中”訓(xùn)練模式對青少年成長環(huán)境的局限，將人格培養(yǎng)、社交發(fā)展等融入其培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)青少年接觸足球之外的環(huán)境以獲得社會經(jīng)驗(yàn)。

3.2 現(xiàn)行青訓(xùn)路徑改革與完善

盡管近年來伴隨校園足球活動(dòng)發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大，且部分學(xué)者提出建立校園足球主導(dǎo)的足球后備人才培養(yǎng)體系，力圖通過校園足球培養(yǎng)職業(yè)球員，但卻忽略了現(xiàn)階段校園足球在教練員水平、訓(xùn)練質(zhì)量、比賽對抗等方面難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)足球高度的專業(yè)化要求。即使是在校園足球發(fā)展成熟的日本，盡管日本本土現(xiàn)役職業(yè)球員中出自學(xué)校的占比為21.1%，這是由于日本職業(yè)化改革初期學(xué)校足球培養(yǎng)的人才仍然沒有退役；但是在職業(yè)俱樂部U18梯隊(duì)中，學(xué)校輸送的青少年球員只占比1.23%[8]。因此總趨勢是隨著年齡增加和層次提高，學(xué)校輸送人才的占比逐漸下降，而職業(yè)俱樂部各級梯隊(duì)培養(yǎng)的比例逐漸上升。這是其一。

其二，不論是我國國家隊(duì)成員，還是職業(yè)聯(lián)賽球員，他們大部分的成長路徑均是在三級體校、足球?qū)W校，各年齡段優(yōu)秀的球員被選拔進(jìn)入職業(yè)俱樂部各級梯隊(duì)，然后升入預(yù)備隊(duì)，最后歷經(jīng)淘汰進(jìn)入一線隊(duì)。放眼全世界足球發(fā)達(dá)國家，職業(yè)俱樂部青訓(xùn)占據(jù)主導(dǎo)地位，也是當(dāng)下足球職業(yè)化時(shí)代青訓(xùn)發(fā)展的方向。

因此將我國現(xiàn)行的職業(yè)球員培養(yǎng)路徑進(jìn)行體制機(jī)制完善，是一種較為符合當(dāng)下足球青訓(xùn)發(fā)展趨勢的可行之舉。以人為本，以向一線隊(duì)輸送優(yōu)秀球員為育人目標(biāo)(而非在青少年各年齡段奪取錦標(biāo)為目標(biāo))，以綜合培養(yǎng)的理念，將文化教育、足球訓(xùn)練、競賽安排統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。首先對運(yùn)動(dòng)員的文化教育而言，通過教育理念、課程設(shè)置等處著手，并非讓運(yùn)動(dòng)員簡單地獲得文憑，而是著眼于運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些能力的獲取能夠幫助退役運(yùn)動(dòng)員退役或者被淘汰后具備學(xué)習(xí)的能力，快速獲得新技能并融入新的社會環(huán)境中。其次，借鑒英國足球?qū)W院在不同年齡階段多樣化的訓(xùn)練方式，推動(dòng)職業(yè)俱樂部與地域中小學(xué)合作，建立在各個(gè)年齡段符合足球培養(yǎng)規(guī)律的訓(xùn)練形式，推廣走訓(xùn)制以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校、足球俱樂部、社會、家庭多樣化環(huán)境的教育。最后，要繼續(xù)完善青超聯(lián)賽賽制，結(jié)合地域、交通通勤設(shè)計(jì)安排賽制，實(shí)現(xiàn)競賽與教育的兼顧。加強(qiáng)職業(yè)俱樂部青少年培養(yǎng)工作人員的專業(yè)化程度，創(chuàng)造高度專業(yè)化和具有活力的成長氛圍。

4 結(jié)束語

過往我國足球后備人才三級業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)體系以“三集中”的培養(yǎng)形式，綜合化育人理念缺失和學(xué)訓(xùn)矛盾突出，運(yùn)動(dòng)員文化水平不高和技能單一，導(dǎo)致其退役再就業(yè)困難問題。英國足球青訓(xùn)的學(xué)院體系歷經(jīng)二十余年發(fā)展，結(jié)合職業(yè)足球發(fā)展規(guī)律從訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練形式、競賽安排和教育等環(huán)節(jié)創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境，其教育的理念和培養(yǎng)的方式，可給我國足球青訓(xùn)體系改革提供借鑒。