基于地理實踐力培養的課堂活動案例設計

楊雪梅 蔣慶豐 安琪

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確了地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力，開展地理實踐活動對于培養學生的地理實踐力具有重要作用。本文從地理實踐力內涵入手，基于實踐活動與地理實踐力的關系，依據新版湘教版教材活動系統，設計課堂活動，力求提升實踐活動可行性，促進學生地理實踐力提升。

關鍵詞：地理實踐力;課堂活動;實踐活動

一、地理實踐力解讀

2018年1月教育部正式頒布的新課標中明確的將地理實踐力作為新時代學生應具備的四大學科核心素養之一，并將其定義為“人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”[1]。基于課程標準的定義以及文獻閱讀，作者認為地理實踐力不止包括在活動中所具備的品質和行動能力，應該還包括為順利進行地理實踐活動而掌握的知識，即認知能力，另外有學者認為還應包括進行實踐活動的動機和興趣，作者認為動機和興趣可以被包含于意志品質這一層面。因此作者將地理實踐力解讀為以下三個方面：具備進行地理實踐活動所需的知識;能運用技術和方法實施實踐活動;具備從地理學角度來解決問題的地理素質，即認知、能力和素養三個層面。

二、地理實踐力與實踐活動的關系

從新課標及各位學者對地理實踐力的定義可以看出實踐活動和地理實踐力兩者關系密切：地理實踐力體現在實踐活動中，實踐活動是培養學生地理實踐力的載體和重要途徑。另外地理教材活動系統的設計目的是為了培養學生的地理實踐力，體現了相關地理實踐的內容。因此“地理實踐力”、“實踐活動”和“活動系統”三者之間存在以下關系：

即教師利用教材活動系統設計、實施地理實踐活動，學生通過參與不同類型的實踐活動，逐漸提升地理實踐力。因此教師應學會利用教材活動系統開展實踐活動，讓學生參與、體驗、設計活動，在這個過程中不僅能加深學生對知識的理解，還能不斷提升能力，養成習慣，形成素養，促進地理實踐力認知、能力和素養的全面提升。

實踐活動類型多樣，廣義來說，除了紙筆以外的活動都屬于實踐活動，包括課堂討論，問答，課外研究性活動等[2]。但研究發現，野外調查考察、實驗模擬、參觀、社會調查、研學旅行這類實踐活動能有效培養學生地理實踐力。新教材依據新課標要求對其內容也進行了調整，增加了調查、考察和實驗類活動的數量，但在實際教學中，受高考升學壓力、課時、安全等因素影響，仍然以課堂討論、問答、紙筆測驗為主，這類活動注重學生對知識的掌握，忽視了能力與素養的培養。基于現狀，作者認為所有學生親身體驗的活動都能有效促進學生地理實踐力提升，因此可以在校園內或者課堂上開展比較簡單的實踐性活動，例如制作太陽系等比例模型、地球內部圈層模型、地球演化時鐘模型、河谷發育階段模型、制作“水的旅行”海報、制作我國常見地貌影集、制作常見植被葉片標本冊等制作類活動;航拍中國知識競賽、模型大賽、繪圖大賽等競賽類活動;調查校內植物類型等校園調查與觀察類活動;熱力環流實驗、海水密度差異實驗等簡易實驗類活動，模擬災害發生時應如何防災避災等現象模擬類活動。這類活動具有相同的特點：操作性強，強調學生動手操作;所用時間相對較少，學生易于管理;可行性高，實際教學中易于實現。通過開展這類活動，為課堂注入活力，讓學生的知識、能力和素養在實踐活動中得到全面的提升。因此本文以新版湘教版必修一為例，設計課堂實踐活動，力求通過開展這類活動，為課堂注入活力，激發學生興趣，讓學生在體驗中掌握知識，提升能力與素養。

三、基于地理實踐力培養的課堂活動設計

（一）活動設計原則

實踐性。地理學的研究對象是地球表面以及關于地球表面的屬性和特征，在早期的地理研究中，研究者大都靠地理探險、實地考察等手段來獲得數據和信息，因此地理學是一門實踐性很強的學科，地理實踐對于地理學習有重要價值。實踐性原則要求人們在學習時必須參與實踐活動，在實踐活動中習得能解決實際問題的能力甚至成為一種素養。教材的活動系統是培養學生能力和素養的重要部分，其類型多種多樣，認知類、理解類的活動有利于培養學生的思維能力，實踐類活動能讓學生“動起來”，有利于學生地理實踐力的提升。在利用教材活動系統開展活動時要遵循實踐性原則，盡可能的讓學生腦——口——手并用，通過實踐活動，達到“教——學——做”合一[3]，最終培養學生的地理實踐力。

主體性。在傳統的課堂中常出現“滿堂灌”和“一言堂”的現象，教師通常處于課堂的中心，只注重自己如何“教”，卻忽視了學生如何“學”。隨著教育觀念的轉變，越來越多的教師意識到應該將課堂還給學生，將學生作為教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性。在利用教材活動系統開展活動時要遵循主體性原則，學會“放手”，讓學生自己提出問題和解決問題，成為活動的主要參與者甚至設計者。但體現學生的主體地位并不是意味著所有的內容都讓學生討論交流，而是適當的讓學生做一些探討、實驗、考察、制作、演示等活動。例如一些由教師進行演示的活動可以轉變為學生“邊演示邊解釋”的形式，一些分析類的活動可以以模型制作、繪圖填表的形式進行，增加學生參與活動的機會。

生活性。新課標要求教學內容要與生活密切相關，使得地理課堂煥發生活的魅力。教材中的某些活動雖然具備典型性的特點，但是可能并不適用于所有地區的學生，這就要求教師要從生活中尋找素材和案例，創設真實和熟悉的情境。取材于學生身邊的案例和活動因為在熟悉的情境中，能夠激發學生極大的興趣，讓學習更易入門、更易聯想、更易信任[4]，也能讓學生體會到地理學習的實用性，因此生活性是案例選擇和設計應該遵循的原則之一。

（二）基于地理實踐力培養的活動設計

通過對新版湘教版教材的梳理和比較分析可知，新版湘教版必修一活動數量多，種類也不少，但涉及到的主要是材料分析類、信息搜集整理類、討論交流類的活動類型，這類活動主張讓學生“動口”和“動腦”，主張讓學生“動手”的活動較少。因此作者認為可以基于教材原有的活動，將部分“動口”、“動腦”的活動轉換為“動手”的活動，并且適當提升活動水平，讓學生在“動手”的過程中理解學科知識，掌握技能方法，促進學生知識、能力與素養的全面提升。根據教學經驗，參考新版湘教版必修一的活動系統，作者認為可以在課堂中開展以下幾種類型的活動：