應用型大學如何培養學生的科學素養

安秀云 朱衛利 郭石磊

摘要：科學素養是一項大學生應具備的基本素養。大學生科學素養的培養是大學教育的重要任務之一，大學生需要構建較為完整的專業知識體系，逐步掌握分析和解決問題的科學方法，并具備良好的科學品質和精神。應用型大學主要培養應用型人才，開設實驗、實訓課程，可以有效提升學生科學研究問題的能力，培養和鍛煉學生的科學品質;同時通過教師引導，學生能構建完整的知識體系，由此全面提升學生的科學素養。

關鍵詞：大學生;應用型大學;科學素養

我國“十三五”規劃已明確提出，提升我國公民的科學素質是我國成為創新型國家的基礎。科學素質傾向于科學文化的精神層面，科學素養則側重其知識層面。大學生受到了良好的大學教育具備了一定的科學知識，但其科學素養還需要進一步提升。科學素養是什么呢？可以將其概括為三個方面：科學知識、科學研究過程與方法、科學研究意識與精神[1]。具體來說，包含構建完整的科學知識體系;具備探究科學問題的能力與方法;以及科學研究過程中所具有的好奇心，探索欲，求知欲，以及刻苦鉆研，團隊協作，求真創新等品質。科學素養是當代大學生所應具備的基本素養，也是大學畢業生未來生存、發展的基礎。大學生是祖國未來的希望，是未來高精尖人才的儲備力量。大學生的科學素養直接關系到國家的發展與中華民族的偉大復興。

大學生科學素養的培養是大學教育的重要任務之一。我國將本科層次的高等院校分為：學術型本科院校和應用型本科院校。學術型本科院校主要強調培養學生學科知識的系統性和結構性;應用型本科院校主要是以培養應用型人才為主，即注重培養學生將知識轉化為實踐應用[2]。目前，應用型本科院校雖然在培養人才的模式上做了調整，以培養企業高素質勞動力為導向，但是從每年的就業情況顯示，企業招不到合適人才，學生找不到稱心如意的工作。大學生依舊面臨就業難的問題，為緩解這一問題，一部分學生選擇考研，據統計2020年，河南省高校畢業生約70萬，其中考研人數高達28萬，并且考研人數每年都在持續增長。近40%的大學生需要繼續深造，以期在讀研過程中實現華麗逆襲。對于本省應用型大學的畢業生來說，考研人數比例也很高。對于其他60%的大學生面臨就業、創業或者失業。應用型大學一部分是針對市場需求培養人才的，但為何企業仍然招不到人？一部分原因是，畢業生多方面能力有待提高，比如，溝通表達能力，邏輯思維能力，學習能力等等，這些能力本應在大學階段得以強化和提升，但是很多時間并沒有引起特別注意。北上廣很多“跳槽者”那里工作機會多是一方面原因，主要原因歸于自身能力是否有跳槽的資本。知識浩瀚無窮不可能學完，知識學習目的還是提升多方面能力。大學的課本上不會面面俱到講到工作中可能遇到的問題，那么如何解決這些問題？大學教育到底能做些什么？概括來說，大學教育需要讓學生具備科學素養，掌握解決問題的方法論和能力。科學素養是一項大學生應該具備的基本素養，其研究問題的方法論適用于大多數行業，其科學精神內涵可以引導學生走的更遠。因此，應用型大學的教育中對學生的科學素養的培養也是至關重要的。

但是現在普遍現象是學生在大學階段的學習能夠具備一定的知識，但是其知識體系不完整。迫于畢業、就業和升學壓力所學知識有限[3]，只注重考點，考綱，而忽視了知識本身的系統性;也有很多學生追求證書、獎勵，對系統性學習認識不足，大學期間學到的知識是零散的;甚至部分學生沉迷于網絡游戲，虛度年華，價值觀，人生觀搖擺不定，如何讓這些學生回到現實世界，扮演好學生角色是一個值得深入思考的問題。絕大部分是前兩種情況的學生，本文針對這些學生的培養方式做了一些思考。前面提到的知道學習，但是學不得法，疲于學習的同學也是我校絕大部分同學的現狀，這些同學往往學到的知識是支離破碎的，深入追問則說不出所以然，遇到實際科學問題無從下手，欠缺解決問題的方法，解決問題的能力也有待提高。這些短板直接導致學生畢業后創新力不足，科學素養不高。因此，如何利用大學幾年時間，培養和提升學生的科研素養仍然是一個重要問題，如何聯合學校、老師和學生三方，共同提升學生的科學素養？本文針對應用型大學的人才培養方式提出以下幾個策略：

• 注重知識聯系，構建知識體系

完整系統的知識體系是創新的依據和源頭。是實現大國“智造”的根本。在校老師傳授的知識只是“冰山一角”，更多知識需要學生自己查漏補缺，而學生學習能力的培養顯得更為重要。“授之于魚，不如授之于漁”在學生的成長過程中，大學教師正是“漁”的傳授者。如何利用短短的四十五分鐘課堂，達到“授漁”目的？這就要求老師改變傳統的“填鴨式”教學方式，采用啟發式、翻轉課堂等新的教學模式，讓學生自己探索學會提出問題、分析問題、解答問題，在不斷訓練中潛移默化的提高學生的學習能力。此外，由于大學課程安排并非連續，大部分學生往往是學了后面的知識，忘記前面的知識，對學生來說知識點往往是孤立的零散的。針對此問題，教師講授課程中需要注重知識點的聯系，將零散的知識點串聯起來講解或者以專題形式講解，同時要求學生課下進行章節總結或者專題化總結，以便于學生構建本課程的知識主線。不過有限的課堂時間，只能重點講述教學大綱要求的內容，本課程內容的豐富和完善還需要學生自己查漏補缺。教學過程中，要求教師注重學科知識的融合，在課堂講述的知識點的同時提出有關問題，拋磚引玉，提供相關參考書目，激發學生興趣，引導學生充分利用課下時間，閱讀大量書籍，對老師提出的問題做以回答，理清楚相關問題的來龍去脈，完善知識主線，教師可以在下次課對提出問題的答案做以檢查和補充。教師起到引導員作用，不斷層層深入的發問，層層遞進的激發學生探索新知的欲望，讓學生自主探索。

另外，通過名人軼事、提出問題等方法，引導學生閱讀相關專業書籍，學生通過歸納、總結等過程形成系統的、有邏輯的知識框架。同時，也要推薦學生閱讀相關方法論書籍，系統全面分析問題，解決問題，并通過演繹方式構建學生自己的知識框架。學校可以要求低年級學生每天保證3到4小時自習時間，自習時間不攜帶電子產品，以確保學生能充分利用這段時間查漏補缺。此外，除了必修課程的學習，鼓勵學生學習多元化知識，解決其知識構架單一，知識面窄的問題。