康復(fù)治療學(xué)本科生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

朱述英

摘要：學(xué)業(yè)評價體系是康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其科學(xué)性和全面性與否直接決定了康復(fù)治療學(xué)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)的是否達(dá)成。本文闡述了康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)過程中通識教育、校內(nèi)專科課程、校內(nèi)集中實踐環(huán)節(jié)、見習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等的具體考核要求和考核辦法，為康復(fù)治療學(xué)本科生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué);本科生;學(xué)業(yè)評價體系

學(xué)業(yè)評價體系是人才培養(yǎng)方案中至關(guān)重要的組成部分，學(xué)業(yè)評價體系的核心在于課程學(xué)業(yè)成績的評定，學(xué)業(yè)評定的重點不僅考核學(xué)生對信息的記憶，還應(yīng)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估方法[1]。學(xué)業(yè)評價體系同時還對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助確定人才培養(yǎng)計劃的目標(biāo)是否達(dá)到。學(xué)業(yè)成績評價體系的構(gòu)建的科學(xué)與否全面與否客觀與否，直接決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成。

康復(fù)治療學(xué)本科生學(xué)業(yè)考核評價在于評價學(xué)生是否掌握了必備的康復(fù)治療學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、知識和技能，是否具備較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)四年制本科生課程設(shè)置特點，在第一學(xué)年、第二學(xué)年的考核以理論知識的考核為主，第三學(xué)年、第四學(xué)年則以知識的運用能力，特別是技能應(yīng)用及臨床思維的考核為主?？祻?fù)治療學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)置方面變過去的“學(xué)科本位”課程觀為以“能力本位”為主導(dǎo)的多元整合課程觀，逐步探索并構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系，在課程教學(xué)的考核實施方面具體如下。

1通識教育課程

1.1軍事教育

軍事教育是國家安全教育的重要組成部分，軍事教育分軍事訓(xùn)練、軍事理論兩個部分，軍事教育是大學(xué)生入學(xué)的第一堂課，豐富多彩的軍事訓(xùn)練活動，能夠增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)其令行禁止的軍人作風(fēng)，對其身體素質(zhì)和國家安全意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，軍訓(xùn)輔導(dǎo)員和教官根據(jù)學(xué)生參加軍事訓(xùn)練的情況，頒發(fā)高等學(xué)校軍事訓(xùn)練證書。軍事理論的考核則以軍事理論考試、知識競賽、征文等形式進(jìn)行。

1.2思想政治理論課程

理想信念是人們的政治立場和世界觀在奮斗目標(biāo)上的集中反映，是一種強大的精神力量，它決定著人們的前進(jìn)方向和精神狀態(tài)。一個人有了崇高的理想和信念，就會目標(biāo)明確，就會產(chǎn)生強烈的進(jìn)取心，就能排除萬難、自強不息、奮斗不止。大學(xué)生是祖國的未來和希望，是國家興旺發(fā)達(dá)的橋梁和支柱。大學(xué)生理想信念教育是我國高校思想政治教育的靈魂和核心，也是我國高校一項莊嚴(yán)而緊迫的任務(wù)革命?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的思想政治課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思政政治理論課綜合實踐，更是在專業(yè)課程的教育上提出了課程思政的要求。對于理想信念的考核，傳統(tǒng)試卷考核的方式難以評價當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)，在思政課程考核方面，以形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、動態(tài)性評價與靜態(tài)性評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評自評結(jié)合的原則進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。由標(biāo)準(zhǔn)答案的閉卷考試形式向以思政理論課程內(nèi)容、社會環(huán)境問題思考、社會事件問題解決等為主開卷考核過渡，增加學(xué)生的實踐行為、課堂參與、日常問答、素質(zhì)表現(xiàn)、社會能力等形成性評價所占比例。將學(xué)生參加公益活動、社會實踐等第二課堂活動表現(xiàn)納入思政課程評價范疇內(nèi)。

1.3健康與安全教育

為增強大學(xué)生健康的體魄和健康的心理，分別開設(shè)大學(xué)體育和大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)體育施行小班分類授課，考核過程中，除傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)性測試外，增加每日跑步打卡，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將運動軌跡、時間、配速等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生將體育鍛煉變成生活習(xí)慣。心理健康教育則以沙龍、心理沙盤等形式開展，心理健康教育以心理疏導(dǎo)為主，增強學(xué)生自我診斷、自我評估能力，而非簡單的考核為主。大學(xué)生安全教育包括國家安全、網(wǎng)絡(luò)安全、人身安全、實驗室安全等若干方面，除安全講座、宣傳視頻、繪畫比賽、征文等活動。健康與安全教育考核評價的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其安全意識，維護(hù)自身身心健康的能力。

1.4現(xiàn)代信息技術(shù)教育

信息化2.0對當(dāng)代高校大學(xué)生信息化素養(yǎng)提出了更高要求。高校大學(xué)生信息化素養(yǎng)包括信息能力素養(yǎng)和信息知識素養(yǎng)。信息能力素養(yǎng)實質(zhì)是指大學(xué)生高效準(zhǔn)確獲取到有效信息能力;信息知識素養(yǎng)實質(zhì)是指大學(xué)生的信息理論、基礎(chǔ)文化知識以及技術(shù)知識等內(nèi)容。為提高治療學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化素養(yǎng)，開設(shè)了大學(xué)計算機和信息技術(shù)數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)，采用形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，終結(jié)性考核時將計算機等級考試納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，而形成性考核中，日常教學(xué)中，以實際工作案例設(shè)置為作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，主動去獲取知識，培養(yǎng)能力。

1.5大學(xué)英語

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備英語交流和應(yīng)用能力，針對學(xué)生英語水平的實際情況，實行英語分級教學(xué)，形成性評價中除包括課堂表現(xiàn)成績，適當(dāng)增加了聽力成績、口語成績，在考試形式上，增加英語文章寫作與研究、英語應(yīng)用場景考察、英語對白短劇設(shè)計與表演、英語辯論等，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.6勞動教育

勞動教育分為勞動教育和勞動實踐，勞動教育課融入教學(xué)過程中，開設(shè)勞動周，第三學(xué)期集中進(jìn)行社會實踐和勞動實踐，以公益勞動、社區(qū)義診等活動帶動勞動教育，將勞動教育融入日常教學(xué)，尤其是實習(xí)、見習(xí)工作中。

1.7素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展課分人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)審美類、健康促進(jìn)類、拓展實踐類，旨在通過課程的選讀，提高其綜合素養(yǎng)，素質(zhì)拓展課形式多樣靈活，考試考核方案亦靈活多變，學(xué)生以論文、作品、點評、視頻等形式提交考核方案，旨在提高其人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美等。

2?校內(nèi)專業(yè)課程

康復(fù)治療學(xué)根據(jù)崗位需求設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)教育平臺，分別包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課和校內(nèi)實踐課程，均采用“形成性評價+終結(jié)性評價”的方式進(jìn)行課程考核。