基于OBE的雙創(chuàng)型縣域電商人才校企協(xié)同培養(yǎng)研究

王琪 吳越 于海霞

摘要：若要使教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生未來的崗位能力結(jié)構(gòu)相匹配，在校企協(xié)同中便需遵循雙向互促的原則，企業(yè)則能在學(xué)校正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)助力下，降低畢業(yè)生進入企業(yè)后的工作適應(yīng)期。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，具體的對策為：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強崗位調(diào)研、在OBE教育理念下重構(gòu)校企協(xié)同模式、增大企業(yè)受益范圍實現(xiàn)雙向互促效應(yīng)、打造信息化平臺由企業(yè)主導(dǎo)糾偏工作。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;縣域電子商務(wù)人才;雙創(chuàng)型

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0210-02

所謂OBE可以解釋為，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。具體而言，教育主體需對學(xué)生未來在職業(yè)發(fā)展中的初始能力培養(yǎng)負責(zé)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠契合學(xué)生未來的崗位能力要求，若無法契合則需重塑目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種發(fā)端于美國和澳大利亞的教育理念，對培養(yǎng)縣域電商人才起到的啟示作用。那么又如何理解“縣域電商人才”呢。縣域構(gòu)成了電商人才崗位能力的層級界限，也明確了電商人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，圍繞著縣域電商人才的培養(yǎng)，需基于OBE教育理念在校企協(xié)同模式中進行實踐。筆者認為，若要使教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生未來的崗位能力結(jié)構(gòu)相匹配，在校企協(xié)同中便需遵循雙向互促的原則，即在校企協(xié)同中學(xué)校獲得正確定位教學(xué)結(jié)構(gòu)的幫助，企業(yè)則能在學(xué)校正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)助力下，降低畢業(yè)生進入企業(yè)后的工作適應(yīng)期。將“雙創(chuàng)型”作為前綴，意在界定縣域電商人才的崗位能力構(gòu)成要件。

1 相關(guān)研究述評

1.1 相關(guān)研究概述

有研究認為，面對縣域跨境電商人才緊缺局面，需建立分層次跨境電商人才培訓(xùn)體系;注重中高端人才引進;依托地方高校，培養(yǎng)實戰(zhàn)型師資，實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)跨境電商人才模式，從而培養(yǎng)出適合本土的跨境電商人才，推動跨境電商發(fā)展和對外經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

有研究從教學(xué)體系改革入手認為，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主題討論的背景，意味著需要將基于PC端和移動端的電商運營模式，植根于縣域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境之中，這就為培養(yǎng)電商人才提出了實踐要求，并需在教學(xué)體系的構(gòu)建中得到反映。

有研究以郵政類專業(yè)人才培養(yǎng)著眼，通過對高職院校郵政類專業(yè)設(shè)置、課程體系的建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)方面進行深入分析研究，提出了建立校企協(xié)同育人下郵政類專業(yè)教學(xué)改革的有效路徑，使郵政類專業(yè)的人才培養(yǎng)符合本土職業(yè)教育發(fā)展需求。

有研究聚焦跨境電商發(fā)展對人才的需要，提出跨境電商人才需要具備外語交流、外貿(mào)實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、國際物流和跨文化溝通等五個方面的素質(zhì)，認為校企協(xié)同育人應(yīng)是跨境電商人才培養(yǎng)的首選模式。

有研究基于“一帶一路”倡議提出，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，企業(yè)作為跨境電商浪潮中的主力軍，雙方在人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)師資隊伍、頂崗實習(xí)、項目運營等方面進行協(xié)同合作，將共同培養(yǎng)出更多服務(wù)于“一帶一路”倡議的跨境電商應(yīng)用型人才。

1.2 相關(guān)研究評價

上述研究所形成的觀點具有代表性，且在觀點中都反映出對加強校企協(xié)同，來培養(yǎng)本土化電商人才的重視。然而，上述研究又存在著一定程度的不足，即并未對校企協(xié)同下的人才培養(yǎng)提出精細化的解決方案，更多的是從原則上、道理上給予闡述。那么，這就缺乏了指導(dǎo)縣域電商人才培養(yǎng)實踐的可操作性。本文基于OBE教育理念為導(dǎo)引，并以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力作為縣域電商人才的能力構(gòu)成要件，這就能夠為校企協(xié)同下的人才培養(yǎng)提供清晰的目標(biāo)指向。同時，筆者提出了在校企協(xié)同中遵循雙向互促的原則，這又為改觀當(dāng)前校企協(xié)同中的板塊式結(jié)合現(xiàn)狀，提供了解決方案。

2 基于OBE的雙創(chuàng)型人才能力結(jié)構(gòu)分析

以培養(yǎng)本土化的電商人才為己任，基于OBE的雙創(chuàng)型人才能力結(jié)構(gòu)分析如下：

2.1 具備雙創(chuàng)意識

雙創(chuàng)意識主要為，參與雙創(chuàng)的主觀意愿，以及將雙創(chuàng)作為自己未來職業(yè)發(fā)展中選項。在雙創(chuàng)意識的驅(qū)動下，在縣域電商人才培養(yǎng)中才能充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主體性。之所以將“雙創(chuàng)意識”納入能力結(jié)構(gòu)范疇在于，諸多在校企協(xié)同下所開展的縣域電商人才培養(yǎng)，并未使學(xué)生獲得正確和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生被動參與到校企協(xié)同之中，類似“皮球”一樣無目的的來回奔波。筆者認為，首先應(yīng)樹立學(xué)生的雙創(chuàng)意識，這樣才能使其成為教學(xué)結(jié)構(gòu)與崗位能力結(jié)構(gòu)相匹配的有效中介。

2.2 具備雙創(chuàng)視野

“雙創(chuàng)視野”在本文可理解為，縣域電商人才具備區(qū)域植根性的雙創(chuàng)項目選擇視野，以及具備滿足區(qū)域電商發(fā)展要求的雙創(chuàng)意識格局。隨著學(xué)生雙創(chuàng)意識的逐步建立，若是缺乏有效的雙創(chuàng)視野，則勢必會制約他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效，并最終降低他們的自我效能評價。若要使他們具備有效的雙創(chuàng)視野，則需在校企協(xié)同下充分發(fā)揮企業(yè)的育人職能。

2.3 具備雙創(chuàng)知識

雙創(chuàng)活動最終都將與市場接軌，所以當(dāng)縣域電商人才具備了雙創(chuàng)視野后，還需使他們具備基本的雙創(chuàng)知識。如，對潛在雙創(chuàng)項目的可行性分析，雙創(chuàng)資金的合理配置和規(guī)劃，以及初創(chuàng)期的團隊建設(shè)等。就雙創(chuàng)知識的構(gòu)成而言，部分屬于學(xué)校課程教學(xué)范疇，部分則企業(yè)實踐范疇。這就意味著，在校企協(xié)同中需在雙創(chuàng)知識的傳遞上形成分工協(xié)作，并在雙向互促下提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 具備雙創(chuàng)自控

在參與市場接軌的雙創(chuàng)活動中，將面臨極高的失敗風(fēng)險。因此，縣域電商人才抗壓的能力、及時止損的能力，都將成為他們未來真正從事雙創(chuàng)事業(yè)的保護器。因此，使學(xué)生具備雙創(chuàng)自控能力便成了校企協(xié)同下的人才培養(yǎng)議題。

3 雙創(chuàng)型縣域電商人才校企協(xié)同培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

在雙創(chuàng)型人才能力結(jié)構(gòu)下，從以下三個方面的挑戰(zhàn)：

3.1 在校企協(xié)同中對OBE教育理念的貫徹存在挑戰(zhàn)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式在實踐中，需建立起以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向來管控“學(xué)習(xí)”質(zhì)量的機制。然而，在目前的校企協(xié)同中往往以“學(xué)習(xí)”作為前提，即在學(xué)校的縣域電商人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，尋求與企業(yè)間的合作，并將“產(chǎn)出”作為“學(xué)習(xí)”的結(jié)果來定義。隨著學(xué)生畢業(yè)走向職場，對“產(chǎn)出”績效的評價也就被就業(yè)率指標(biāo)所替代。因此，當(dāng)前還未完全建立以“產(chǎn)出”為目的，以“學(xué)習(xí)”為動力的校企協(xié)同模式。關(guān)于這一點，在前面所給出的相關(guān)研究概述中并未得到體現(xiàn)。