基于OBE的雙創型縣域電商人才校企協同培養研究

王琪 吳越 于海霞

摘要：若要使教學結構與學生未來的崗位能力結構相匹配，在校企協同中便需遵循雙向互促的原則，企業則能在學校正確的教學結構助力下，降低畢業生進入企業后的工作適應期。以“互聯網+”為背景，具體的對策為：在“互聯網+”背景下加強崗位調研、在OBE教育理念下重構校企協同模式、增大企業受益范圍實現雙向互促效應、打造信息化平臺由企業主導糾偏工作。

關鍵詞：校企協同;縣域電子商務人才;雙創型

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0210-02

所謂OBE可以解釋為，基于學習產出的教育模式。具體而言，教育主體需對學生未來在職業發展中的初始能力培養負責，使教學結構能夠契合學生未來的崗位能力要求，若無法契合則需重塑目前的教學結構。這種發端于美國和澳大利亞的教育理念，對培養縣域電商人才起到的啟示作用。那么又如何理解“縣域電商人才”呢。縣域構成了電商人才崗位能力的層級界限，也明確了電商人才的培養目標。因此，圍繞著縣域電商人才的培養，需基于OBE教育理念在校企協同模式中進行實踐。筆者認為，若要使教學結構與學生未來的崗位能力結構相匹配，在校企協同中便需遵循雙向互促的原則，即在校企協同中學校獲得正確定位教學結構的幫助，企業則能在學校正確的教學結構助力下，降低畢業生進入企業后的工作適應期。將“雙創型”作為前綴，意在界定縣域電商人才的崗位能力構成要件。

1 相關研究述評

1.1 相關研究概述

有研究認為，面對縣域跨境電商人才緊缺局面，需建立分層次跨境電商人才培訓體系;注重中高端人才引進;依托地方高校，培養實戰型師資，實現校企協同培養跨境電商人才模式，從而培養出適合本土的跨境電商人才，推動跨境電商發展和對外經濟轉型升級。

有研究從教學體系改革入手認為，將“互聯網+”作為主題討論的背景，意味著需要將基于PC端和移動端的電商運營模式，植根于縣域經濟發展環境之中，這就為培養電商人才提出了實踐要求，并需在教學體系的構建中得到反映。

有研究以郵政類專業人才培養著眼，通過對高職院校郵政類專業設置、課程體系的建設、課堂教學改革、實訓基地建設、社會服務能力建設方面進行深入分析研究，提出了建立校企協同育人下郵政類專業教學改革的有效路徑，使郵政類專業的人才培養符合本土職業教育發展需求。

有研究聚焦跨境電商發展對人才的需要，提出跨境電商人才需要具備外語交流、外貿實務、網絡技術、國際物流和跨文化溝通等五個方面的素質，認為校企協同育人應是跨境電商人才培養的首選模式。

有研究基于“一帶一路”倡議提出，高校作為人才培養的重要基地，企業作為跨境電商浪潮中的主力軍，雙方在人才培養模式、實踐教學師資隊伍、頂崗實習、項目運營等方面進行協同合作，將共同培養出更多服務于“一帶一路”倡議的跨境電商應用型人才。

1.2 相關研究評價

上述研究所形成的觀點具有代表性，且在觀點中都反映出對加強校企協同，來培養本土化電商人才的重視。然而，上述研究又存在著一定程度的不足，即并未對校企協同下的人才培養提出精細化的解決方案，更多的是從原則上、道理上給予闡述。那么，這就缺乏了指導縣域電商人才培養實踐的可操作性。本文基于OBE教育理念為導引，并以創新能力和創業能力作為縣域電商人才的能力構成要件，這就能夠為校企協同下的人才培養提供清晰的目標指向。同時，筆者提出了在校企協同中遵循雙向互促的原則，這又為改觀當前校企協同中的板塊式結合現狀，提供了解決方案。

2 基于OBE的雙創型人才能力結構分析

以培養本土化的電商人才為己任，基于OBE的雙創型人才能力結構分析如下：

2.1 具備雙創意識

雙創意識主要為，參與雙創的主觀意愿，以及將雙創作為自己未來職業發展中選項。在雙創意識的驅動下，在縣域電商人才培養中才能充分調動起他們的學習主體性。之所以將“雙創意識”納入能力結構范疇在于，諸多在校企協同下所開展的縣域電商人才培養，并未使學生獲得正確和清晰的學習目標，這就導致了部分學生被動參與到校企協同之中，類似“皮球”一樣無目的的來回奔波。筆者認為，首先應樹立學生的雙創意識，這樣才能使其成為教學結構與崗位能力結構相匹配的有效中介。

2.2 具備雙創視野

“雙創視野”在本文可理解為，縣域電商人才具備區域植根性的雙創項目選擇視野，以及具備滿足區域電商發展要求的雙創意識格局。隨著學生雙創意識的逐步建立，若是缺乏有效的雙創視野，則勢必會制約他們的創新創業績效，并最終降低他們的自我效能評價。若要使他們具備有效的雙創視野，則需在校企協同下充分發揮企業的育人職能。

2.3 具備雙創知識

雙創活動最終都將與市場接軌，所以當縣域電商人才具備了雙創視野后，還需使他們具備基本的雙創知識。如，對潛在雙創項目的可行性分析，雙創資金的合理配置和規劃，以及初創期的團隊建設等。就雙創知識的構成而言，部分屬于學校課程教學范疇，部分則企業實踐范疇。這就意味著，在校企協同中需在雙創知識的傳遞上形成分工協作，并在雙向互促下提升學校的教學質量。

2.4 具備雙創自控

在參與市場接軌的雙創活動中，將面臨極高的失敗風險。因此，縣域電商人才抗壓的能力、及時止損的能力，都將成為他們未來真正從事雙創事業的保護器。因此，使學生具備雙創自控能力便成了校企協同下的人才培養議題。

3 雙創型縣域電商人才校企協同培養所面臨的挑戰

在雙創型人才能力結構下，從以下三個方面的挑戰：

3.1 在校企協同中對OBE教育理念的貫徹存在挑戰

基于學習產出的教育模式在實踐中，需建立起以“產出”為導向來管控“學習”質量的機制。然而，在目前的校企協同中往往以“學習”作為前提，即在學校的縣域電商人才培養目標指引下，尋求與企業間的合作，并將“產出”作為“學習”的結果來定義。隨著學生畢業走向職場，對“產出”績效的評價也就被就業率指標所替代。因此，當前還未完全建立以“產出”為目的，以“學習”為動力的校企協同模式。關于這一點，在前面所給出的相關研究概述中并未得到體現。